学前教育专业三年制与五年制专科生的差异比较研究

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学前教育专业三年制与五年制专科生的差异比较研究

作者：高守贵 夏婷婷

来源：《家教世界·现代幼教》2015年第08期

随着学前教育事业的飞速发展，我国城市地区的幼儿教师入职学历层次逐步提高到专科起点，目前学前教育专科主要有高中毕业起点三年制与初中毕业起点五年制专科两种形式。由于学制、招考生源等方面不同，三年制与五年制专科生在课程学习、师生关系等方面也有较大差异。本文以合肥幼儿师范高等专科学校为例，通过问卷调查、访谈等方法，对三年制与五年制专科学前教育学生进行比较分析，有助于明确两种专科形式各自的优势与不足，进一步提高人才培养质量，有利于同类院校、用人单位及学生自身更清楚这两种专科生的发展优势。 一、差异

（一）培养目标相同，生源差别很大

目前各校在学前教育专业培养目标上表述不尽相同，但是五年制与三年制专科教育同属于专科层次，二者之间基本没有差异。比如我校学前教育专业的培养目标都是“培养专业基础扎实，能适应各类学前教育机构工作要求的德、智、体、美全面发展，适应现代学前发展与改革需要，具有创新精神和实践能力的高等应用型专门人才”。

在相同的培养目标下，两种专科生的生源情况却有差别。首先，文化基础方面差异明显。三年制专科为高中毕业起点学生，我校升格以来多数学生入校成绩在高考三本线下40分以上，他们中考成绩比五年制专科生的中考成绩高了将近100分，文化基础相对较好；五年制专科为初中毕业起点学生，近几年我校录取文化课分数最低线都在500分左右，文化基础相对薄弱。其次，环境适应方面，三年制专科生较好。由于年龄稍大一些、大多有住校经历，三年制专科生适应环境较快；五年制专科生在住校生活、人际交往、理论课程学习等方面表现出不同程度的不适应。另外，性格方面也存在一定的差异。三年制专科生通常比较内向、安静；五年制专科生则相对活泼、外向。

（二）两种专科生在学习方面各有优势

1.三年制专科生在文化课及专业理论学习方面占有优势。

三年制专科生经过高中生涯的磨砺，文化基础知识相对扎实，有较为成熟的思维方式，已经掌握了一些学习方法和技巧。尤其在学习专业理论知识的过程中比较适应，容易理解和掌握书本上的内容；五年制专科生由于入学年龄小，文化基础知识较弱，且没有升学压力，在学习文化课时积极性和自觉性不太高。


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2.五年制专科在艺术技能学习方面占有优势。

在音乐技能上两种专科生差距比较明显。三年制专科生的优势是理解能力较强，对音乐理论掌握较好，应该在此基础上多去欣赏一些音乐，了解不同的音乐。更要加强练习幼儿歌曲边弹边唱，提高自身音乐教育技能；五年制专科生应该加大对音乐理论的学习掌握，从而提高自身音乐素质，以便以后更好地适应幼教工作。

五年制专科生在简笔画、构图及手工制作上整体占有优势，体现在环境创设方面更加明显。三年制专科生应加强对简笔画的训练，注重培养手工制作和环境创设能力；五年制专科生主要多欣赏美术作品，感受色彩运用关系，提高审美能力。

三年制专科生在舞蹈技能方面处于劣势，体现在舞蹈基本功、对民族民间舞的学习掌握整体没有五年制专科生好。比如在学校“儿童舞创编比赛”中，三年制专科生主要展示的是舞蹈的童趣性和合作能力，而五年制专科生更多展示的是形体的柔韧性和美感。所以三年制专科生只有花更多时间练习来提高舞蹈表现能力；五年制专科生则应通过学习把握舞蹈的内涵。 3.普通话水平相当，语言技能有别。

由于幼儿教师普通话水平必须达到到二级甲等水平，两种专科生通过口语训练，一般来说毕业前都能达到要求。三年制专科生语言表达能力稍强，五年制专科生在表演、讲述中教师体态语言较好。为了促进教师语言技能发展，三年制专科生应多使用儿童化和鼓励性的语言，学习并运用比较夸张的体态语言讲述文学作品；五年制专科生可以多欣赏文学作品，提高人文素养而促进表达能力发展。 （三）师生关系方面差别明显

两种专科生对教师的依赖和信任程度不同。首先表现在教师的“威信”不同。五年制专科生习惯性于“仰视”教师，教师通过言传身教容易建立威信；三年制专科生思想上比较成熟，不轻易放弃自己的想法，教师威信建立在被学生认同、相互理解和尊重的基础上。其次表现在对教师的依赖程度不同。比如五年制专科生在中职阶段，班级管理者“教的多、管的多、服务多”，类似于中小学的班主任，学生的“向师性”比较明显。三年制专科生通常比较排斥一些“限制自由”的规定，这需要班级管理者在比较科学的评价体系下“远距离”指导，引导学生朝着幼儿教师方向自主发展。

（四）入职后的表现稍有差异

据统计，我校学前教育专业2014届（首届）三年制专科生年终就业率为95.72%，五年制专科生为98.30%。截至2015年6月，学前教育专业2015届三年制专科生就业率已达99.02%，五年制专科生达到94.08%。从统计数据看，目前我校学前教育专业就业率较高，社会需求量大。

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