群英会蒋干中计

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第 周 周 月 日

课 题

群英会蒋干中计



课型 基础课 课时/累计课时

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1、梳理小说的故事情节，鉴赏小说中组织和安排情节的艺术。 2、学习通过言谈举止、音容笑貌刻画人物形象的艺术手法。

3、感受古典小说中人物形象的魅力。

教学重点 教学难点 教学手段与方法

小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生来说已大体能把握。因此，教学时应避易就难，避轻就重。抓实一个点

教材简析

或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃课堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。

通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。这个重、难点的设置，既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的

学情分析

思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。可谓一举两得。

学前准备

预习课文，整理课文的故事情节，归纳出中心事件的起因、经过、结果。

教学过程、步骤、方法

教学环节 导入新课

教师活动预设 准备资料：《三国演义》“赤壁之战”的相关资料，老师略叙述《三国演义》的故事情节。

解题，初步感知文章内容

问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但我们认真把握一下人物关系就会发现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。请同学们浏览课文，理清人物关系，证明一下老师的观点？

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教学目标

1、学习古典小说如何围绕中心事件来开展情节、塑造人物。

2、学习在矛盾斗争中用人物的言行、神态塑造人物性格的艺术手法。 学习古典小说如何围绕中心事件来开展情节、塑造人物。 讨论法、探究法

学生活动预设

让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。

设计意图 引入文本，增强学生阅读文学名著的兴趣。

游览课文，初步感知课文内容，以上问题将学生引到理清文中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。 孙吴—曹魏 周瑜—蒋干 主动 被动

具体可感的内容上，使学生学习目标明确，并能迅速把握文章主要内容和双方的人物关系


研读文本，问题：1、蒋干绝非无能整体把握

之辈，为何就轻易地钻进了周瑜的圈套？（这固然是蒋干急功近利，但主要还是因为周瑜摸准了蒋干的心理，先“堵”后“诱”的。）

2 细读蒋干中计一节，看周瑜是如何引蒋干入毂，先“堵”后“诱“的。

找出文中对人物神研读体会文章描写人物形象的一些传神之妙

问题：阅读小说是离不开对人物形象的把握，本文性格，气质、风采的某个方面，对人物的神态进行了传神的状写，而且是一字传神。

问题：1 对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字来传神描绘？ 2 体味这三个字之于人物的妙用？

小结 布置作业

精读蒋干中计一节，小组讨论、问题的设置能激发学分析，然后全班交流。在交流中朗读精彩片断，进一步体味周瑜的“三堵”、“四诱”

生的阅读兴趣，使学生在细致入微的精读中，理清情节，领会文中人物的风采。

专题研读，抓住对人物神态描问题的设置既能培养

写的传神之笔（周瑜——“笑”，学生敏锐的语言感悟蒋干——“惊”，曹操——“怒”）能力，又能培养学生专进行探讨。分组研究，体味这三字之于人物的妙用。

题阅读的思维技能，在阅读中自然而然地解决对人物形象的把握。

态的描写，通过最能体现人物思想

读《三国演义》；读课文；利用节假日读小说，利用空余读精彩的语段；分角色朗读。

时间读课文。利用与同学间的交流分角色体味人物。

提高学生课外阅读的兴趣，增加阅读量，拓展学生的阅读经验。

小说教学中，我认为特别要关注一个“品”字：主要来品人物和语言，人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。因此，在品析时，就让学生找出有关这个人物的所有的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。让学生对这些句子进行分析，从而达到品析人物的目的。语言的品析主要抓住

教学反思

一些特殊性的句子和有特殊词语的句子。比如一些修辞性的句子和有特殊含义的句子，还有一些景物描写的句子。这些句子往往有特殊的作用，要引导学生能够进行具体品析。





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