一对一如何上课

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所谓一对一个性化辅导，就是以学生为中心，根据学生的特点，采用“一线教师一对一的定向辅导、管理〞相结合的个性化课外辅导方式，由心理教师激发斗志，学习管理师全程跟踪管理，监视指导确保辅导效果。 一、备课

二、教学：注重第一堂课包括预热，测验，授课...

对不同程度不同情况的学生制定不同的切实可行的教学方案，要考虑孩子的家庭情况，家庭教育情况，孩子的性格特点，学习方法和学习习惯，了解学校教师讲课特点以及考试特点。

对于功底较浅，学习成绩差的学生先用简单易考学生又容易失误的题目进展讲解训练，然后再逐渐加难直至中难度的题目，施以耐心，循序渐进，并且要将解题步骤一一列与学生，使其在经一段授课后能应对学校各种考试，使成绩得以提高。

对于成绩中等的学生，那么锻炼其根本功，时而施以难题让其攻破，教其学习方法，解题步骤，使其对不同类型的题目用不同的思维方法，意在使其进步，在考试中取得好成绩。

成绩好的学生往往不能在每次考试中取得自己满意的成绩，原因在于他们平时常常忽略一些小问题，在考试中一不留心就会出错，试卷一发下来往往是懊悔莫及，对于这样的学生，要用综合性强又比拟难的题目来练其思维，只要寻找试卷中容易失误的题目来提醒学生，对于这样的成绩好的学生，不必把解题步骤一一列举，只要将难题的解法及分析方法教给学生 对于不同性格不同根底的学生，有以下几点总结:

1.对于性格内向，根底又较差的学生，开场时教师尽量少说话，但每说一句都要说到点上，要在第一次课上就让学生明白教师扎实的教学功底，让他从心里佩服，然后在后续的课上再逐渐增加其他交谈内容。因为内向的学生一般心理都很有主见，不认可就很难继续。

2.对于性格外向根底很差的学生，开场教师可以和学生聊，但一定要能放能收。并且适当参加一些化学与生活的知识，以引起学生的学习兴趣，还可以鼓励式的限定时间小测，还要让学生跟着教师的思路走，逐渐把他引到学习上来。

3.对于成绩中上等的高三学生，一般都比拟挑剔。而且自视过高，但由于北京卷的高考试题一般较别的省市简单，为了"打击"他，可以拿江苏，上海，广东的高考题来让他正视自己的水平，帮她分析试卷中失分的原因，防止再次出现类似的错误。这样一来，他的态度就会有所转变，然后再进展常规教学，但要注意例题的选择一定要切合学生的实际，让他认可并信任进而听从教师的见解去学习。

4.对于成绩中等的学生，要在最开场就弄清楚学生成绩不提高的原因。是属于苦学无效型还是马虎型，还是不求甚解型，然后再分别对待。

学习的心理状态不同可以采用以下方法。因材施教，因的这个材，正是要看学生的情况，这在一对一的教学中比拟容易实现。首先应该了解学生的对于学习的心理状态：是无所谓型呢，是积极拼搏型呢，还是厌学被迫型。

先来说说积极拼搏型：这样的学生，教学成果一般会很显著地表达在短时间内，上课期间，适合紧凑的课堂节奏，和丰富的教学内容，并且当场记忆理解一些难点问题，再辅以适当的配套练习。并可以适当的添加一些励志的内容，让学生学习的积极性更加热忱。

再来说说厌学被迫型。这类学生往往在学习上没有得到过什么成就感，所以对学习一贯是谈虎色变。提不起兴趣，不愿意背该背的单词，不愿意记该记的句型。而且往往还有一个望子成龙急迫的家长，要求非常高，看到孩子成绩一天不提高，一天就阴云满布对孩子施加有形或无形的压力，让青春期本来就叛逆的孩子更是痛恨应试教育，痛恨考试，痛恨学校，痛恨教师。这样的学生，应该首先从心理进展必要的一系列沟通：学好了会怎样，学不还会怎样，而不是威胁和贬低，应当找出学生的优点，让他重拾自信。并且在教学的过程当中，适当的给他做一些铺垫，让他踩在砖上，跳跳就能够着果实。慢慢地，学生在学习方面有了积极型，才会有主动学习的念头，这样，成绩的提高才会看见曙光。

最后谈谈无所谓型。这类学生多半是学也好不学也好，不发表任何评论。教师讲什么，他就默默地听着，下来也不背不记，如果追问到这一点，他也会被动的学习，说简单点，就是比拟被动，自觉性不高。这样的学生看似是自我管理的能力不够，其实是心理对学习仍然有抵触情绪。并不知道自己学习是为了什么，


总觉得是为了家长，为了教师。这样的学生，其实只要晓之以理，让他知道学习对于他自己在未来的社会竞争中占有举足轻重的地位，会好很多。

无论是这三种类型中的哪一种学生，我个人认为，都应该提高他们对学习的兴趣，这就要求新东方教师教学的方法多样性。不能死抠课本，不能死掰语法，只讲题目和考试，会让孩子不堪重负。应当在寓教于乐的教学过程中，想方法把娱乐的教学内容与课本和考点丝丝入扣。这样一来，对于还未成年的中学生来讲，一定到达会事半功倍的教学效果。 教新课与复习课的区别 三．教育学习方法。

授之以鱼不如授之以渔 教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识〞上留有余地，提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，表达学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。 在教学中，教师一方面要创设引发学生好奇的问题情境、时空情境等等，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，这样方能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，从而能引发学生积极思考。 四、关爱学生，及时鼓励

1、增加学生的成功体验 对学生来说，过多的失败，很容易摧毁他们对生活的希望，导致其建立失败者的自我形象。相反，适度的成功体验往往能帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。因此，教育工作者要设法创设顺境，增加学生对学校生活的积极美感，对未来生活的美好预期，帮助学生构筑美好的自我形象。 当然，成功体验并不否认挫折教育。适当的挫折有助于学生自信心的增强，关键在于教师如何引导学生认识失败与挫折，并从中学会不屈不挠、战胜自我的精神。

2、帮助学生充分认识自身价值和潜力 要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的开展空间，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，就一定能做出比拟突出的成绩。 3、帮助学生建立合理的成功期望值 我们不可能期望人人都出类拔萃。教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身开展水平的成功预期，教育他们不能好高骛远，眼高手低，而要踏踏实实地完成每一项学习任务。这样，可以防止学生因期望过高难以实现而遭受心理挫折。

4、典范法帮助学生树立自信心 利用学生模仿力强的特点，教师可以有针对性地选取具有深刻教育意义的事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才外部环境，但由于自信心缺乏而导致自己打败自己的反面事例。

5、坚持正面教育，多鼓励，少贬抑 实践证明，如果所获评价多是积极肯定的，学生的自我意识、自我形象一般就要好一些，对取得成功的自信也相对要强。相反，如果所获得的评价多是消极否认的，那么学生的自我形象、自信心相对差很多。要保证教育获得成功，教师须坚持正面教育，即使批评也不能使用贬义、否认的话语，更不可责骂学生“笨蛋〞、“不可救药〞。 无论表扬还是批评，都要恰如其分。对一些骄傲自满的学生不宜赞扬过多，以免助长他们的傲气。批评要严格遵循“防止或者防止将来发生类似事件〞的原那么，而不能强调弥补错误或进展处分。 六．教师应坚持学习，不断完善自我

我们有许多教师常感慨学生越来越难教，难在何处难在学生懂得东西越来越多，教师的绝对权威受到了挑战，难在我们的学生都是家里的独生子女，社会、家庭对我们提出的要求越来越高。我们教师应该充分了解我们学生生活的环境及知识增长和心理需求变化，而这就只能靠我们教师去深入思索、去探究，才能适应新形势下的教学要求。然后归纳整理，上升到一定的高度，撰写成教科研论文。然后再实践，再总结，如此循环往复，呈螺旋式上升，教师的个人才干将会得到极大地提高。 只要我们在教学中对学生多一些了解、多一些关注，特别是了解差生、关注差生，让每个学生把心扉向我们敞开，把我们当作他们学习成长的知已，乐意与教师亲近，那么我们就能真正的成为学生的益友良师！

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