小园子和大人物的教育故事

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小园子和大人物的教育故事

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鼓楼幼儿园（原名鼓楼幼稚园）是中国幼教之父——陈鹤琴创立的。创立之初的鼓楼幼稚园园舍是陈鹤琴先生自家住宅的客厅，当时只招收了12个孩子，园舍、硬件设施、课程、教师队伍等一切都有待建设。如今的鼓楼幼儿园是幼儿成长的福地，是江苏省乃至全国幼教领域的榜样。而这一切离不开陈鹤琴先生终其一生的实践探索和理论研究，也离不开每一位耕耘其中的工作者的辛勤付出。比如，曾在鼓楼幼儿园做课程实验的张宗麟先生，1932-1937年任园主任的钟昭华先生，1960-1995年一直致力于教育教学研究的闵传华先生……他们的实践探索和理论研究使鼓楼幼儿园成为幼教领域的榜样，也使中国幼儿教育走上了科学化、中国化的道路，促进了中国幼儿教育的发展。而了解他们的教育实践故事、追寻他们的教育理论创立的源头，会让幼儿教育工作者获益匪浅。

“鼓楼幼儿园走出的大教育家”是一套关于这些儿童教育家们进行实践探索和理论研究的丛书。该丛书共4本，分别为《小园子里的大人物·陈鹤琴》《小园子里的大人物·钟昭华》《小园子里的大人物·闵传华》《小园子里的大人物·张宗麟》。作者团队由鼓楼幼儿园现任园长崔利玲领衔，集结了鼓楼幼儿园的特级教师、骨干教师。他们深入研究4位教育家的教育实践和理论，又多年扎根于鼓楼幼儿园教学实践，具备坚实的教育理论基础和丰富的教学实践经验，撰写这套丛书便水到渠成。该丛书将由南京师范大学出版社出版。在阅读过程中，笔者体会到该丛书有以下3个特点。

●以“人物故事”和“人物警句”分篇，结构简洁明了

该丛书中每本书的结构简洁，内容分为两部分，分别为“人物故事”和“人物警句”。“人物故事”是“过去的故事”，讲述了教育家的出生背景、求学经历、教育实践故事等，叙事线索单纯，语言极富感染力。


在“人物故事”里，读者可以看到很多至今仍在探讨的教育理念，教育家们在当年是如何进行实验研究和教育实践的。比如，如何开展游戏活动和选择游戏材料，如何进行家园合作，如何观察和记录儿童……这些问题，近百年前教育家们已经在进行相应的教育实验研究。“人物警句”是“现在的故事”，是教育家对自己几十年教育实践研究的理论总结。该篇以教育家们的教育警句为章节名，先简要阐述“警句”所蕴含的教育理念或理论，再辅以鼓楼幼儿园现在的教育实践故事或案例，具体、形象地解释了“警句”的意思，使抽象的理论变得鲜活、生动。 ●以故事讲述教育实践和理论，内容引人入胜

无论是从教育实践到教育理论，还是从教育理论到教育实践，都以真实而具体的教育故事表述，可读性强，也易为读者所理解、接受和运用。“人物故事”：从实践到理论的故事，生动具体。该丛书没有抽象的教育理论论述，只有关于“实验—总结—再实验—再总结”循环往复的教育故事，而教育理论流淌于教育故事中，“润物细无声”，让读者不知不觉就理解了。例如，《小园子里的大人物·陈鹤琴》一书中，“三大计划与课程试验”一章详细地讲述了陈鹤琴第一次课程实验研究的过程，读者可以看到课程实验研究三个时期的课程内容是如何确定的、幼儿园环境是如何布置的、教师的指导方式是什么样的，每个时期分别出现过哪些问题，是如何调整的，接下来实验研究又是如何进行下去的。在这章里，可以看到幼教界一直在探讨的一些问题，如预设课程和生成课程如何平衡、教师在课程实施中的作用等。第一次课程实验研究对“活教育”理论的创立起了非常重要的作用，教师阅读这一章，能比较深刻地理解“活教育”理论，并运用到自己的教学实践中。“人物警句”：从理论到实践的故事，鲜活形象。理论只有回到实践、指导实践，才会保持鲜活的生命力。“人物警句”讲的是4位教育家的理念和理论如何在鼓楼幼儿园里实践、传承、创新的故事，是理论回到实践、指导实践的故事。例如，关于幼儿园的环境创设，张宗麟总结为“对于各种设备，一切以儿童生活为攸归”（这里的设备指儿童所需的游戏材料、生活用品、工具等具体的物质环境），即“以儿童

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