爱莲说

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尊敬的各位评委：

大家上午好，我是 号考生。首先，我非常感谢各位评委给我这次面试的机会，我一定会竭尽全力将我最优秀的一面展现给大家。我说课的题目是《爱莲说》。 教材与学情分析 教材分析：《爱莲说》是人教版语文八年级上第五单元的课文。本单元以古代生活为专题，所选取的文章都从各个不同的角度、不同的层面来展示古代文人的生活、思想、志趣。编者将其编排在这里，就是想通过本单元的学习而感悟古代文人生活与志趣，培养他们高深的情操，获得审美享受，提高学生的文化品味。本文是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。

学情分析：学生由小学升入初中正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。

教学目标及重难点

基于以上对教材和学情的分析，结合《新课程标准》“全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展”等相关精神，我从三个维度制定了本次课的三维教学目标： 知识与难力维度：掌握本词内的重点字词与语法、积累名句。

过程与方法维度：通过自主、合作、探究的学习方法培养学生的思辨能力、语言表达能力、综合归纳能力。

情感态度和价值观维度：领会作者高洁的人格与品质，培养学生高尚的人生品格。

教学重难点：教学对象是初中学生，他们的人经历比较贫乏，阅读的数量、语言、知识的积累都比较缺乏，而对于古词这种对人生体验要求较高的文体来说，学生的阅读品味无疑是一个难点。所以，我将“有情感的朗诵课文，掌握重点字词与语法”作为教学重点；把“以花喻人的含义及托物言志的写法”作为教学难点。 教学方法分析

语言课程标准明确指出：“以学生为主体，老师为主导，把课堂还给学生”要求在教学过程中要改变以往“老师灌输，学生被动接受”的学习方式，形成“学习主动学习，老师疑难点拨”师生互动的学习方式。让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得知识，提高学习能力，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此我采用了如下的教学方法。

情景教学法。考虑到学生有限的人生阅历和阅读经验，我准备采用情景教学法来给学生展示出一个深厚而雄浑的学习背景，调动学生思维，激发他们的潜在兴趣，引起共鸣，促进学生积极主动学习。如上课时，采用多媒体播放描绘莲花的优美诗词与图片，创设情景，导入新课；在范读时，配上相应的背景音乐，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析时，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

朗读法。新课改提出“要全面提高学生的朗读能力”，朗读不仅能加强学生对课文内容的熟习，同时也能促进学生对于课文思想情感的体悟。自读，通过勾画圈点的读书方法，明了课文基本内容；范读与评读，通过合作探讨，强化学生对节奏、重音、内容、情感的理解；听读，体味情韵，取长补短，欣赏感悟。 诱导点拨法：《新课改》强调课堂要以“学生为主体，教师为主导，师生合作交流”为主要教学模式，要求老师要对学生的学习进行主动的调控，加强诱导思维，指点迷津。促使学生在老师的指导下，通过自主学习、合作讨论，拓展探究等学习方式完成教学目标。孔子说“不愤不启，不悱不发”这要求教师要在学生苦求而不得的情况下进行有力的点拨启发，加强他们的思维训练，提高他们独力分析问题，解决问题的能力。

归纳整理法：采用学生合作的方式，分类整理出重点字词，写作手法，修辞手法等各种知识点，既能促进学生知识的系统化，优化学生的学习体系与结构，方便学生进行集中记忆和复习，又培养了学生的合作精神与动手能力。


又教学过程 导入：学生是学习的主体，导入的目的就是要最大限度地激发学生的学习兴趣。因此我采用“情景创设+学生结合自身讨论+教师升华”的模式。先通过情景创设将学生迅速带入学习的氛围中，然后通过学生结合自身经历与话题来深入讨论探究，彻底打开学生的思维，最后老师升化，让学生有所悟。我的导语设计如下：莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征（教师展示诗词与图片）。从感官上吸引学生，为本堂课创设美的情境，激发学生学习的兴趣。同学们，如此美丽之物在你心中可曾有有别样的记忆？（同学发言，调动学生的思维）是的莲花是如此美丽，令我们都情不自禁地想要赞美它，今天，让我们走近《爱莲说》，一洒心中块垒。 作家作品介绍

文学作品都是作家对生活和社会的反映，都有着特定的背景。通过对作家作品背景的了解，可以更全面、更深入地理解课文，拓展学生的视野，更一步激发学生的学习热情。通过“晒晒你的作家知识积累”这一环节，充分培养学生自主独立查找资料、筛选信息的能力。课堂上脱稿讲述，培养他们的语言组织和表达能力。让他们零距离接近作家的传奇人生，身临其境地感受那个时代的整体思绪与作家人格的魅力，感受周敦颐的高洁品格，激发他们的学习热情。 朗读课文，整体感知（这是针对提高学生朗诵能力而设计）

课件展示课文朗读，读时请学生注意字词读音，注意读课文的语气。多媒体展示重要字词读音。 再播放一遍课文朗读，大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。齐读课文，这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。

同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句。重点字词句课件展出：

指导探究，深入理解（这一环节要求学生从内容、结构、情感等各方面全面学习，突破教学重点） 1。作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲花？表现了莲花哪些品格？此问题设计的目的是——学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。完成德育目标。 2。课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？这三种人分别代表了哪三种处世的态度？ 3。文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？回答此问题后齐背这三个排比句。（予谓菊„„君子者也）

4。找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？

写法探究（这是针对教学难点所设计的环节，通过疑难点拨，让学生讨论交流，完成对难点的突破。）

托物言志的写法（突破本课的教学难点）：第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。主要的是把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。那么，本文中又“托”了哪几种“物”，“言”了哪一些“志”呢？学生思考后，展课件：针对课件详细讲解本文托物言志的写法。 拓展延伸：根据新课标“学生要学会积累运用”，“变知识为能力”的要求，我设定一个拓展练习：请同学们，结合托物言志的手法写一写你最喜欢的花草树木，既巩固所学的写作手法，也正视自己的内心世界。 板书设计

生长环境：不同流合污 莲 体态香气：正直通达 君子

风度气质：端庄严肃 托物 言志

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