农村小学英语教学现状分析与策略研究

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农村小学英语教学现状分析与策略研究

作者：李东

来源：《读写算》2013年第42期

英语是目前世界上使用最广泛的语言之一，随着时代发展的需要，英语教学越来越受到人们的重视。农村小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。“学外语要从娃娃抓起！”这充分反映了小学教育的重要性。对英语的学习、掌握、运用是适应时代发展的重要途径。经过努力我国英语教学出现了许多新的模式例如：双语教学、多媒体教学、蒙语教育等。但是由于地区贫富差异，城市和农村出现了分化，农村英语教学现状不容乐观。 农村英语教学现状分析： 1、思想观念不重视

英语是世界性的通用的语言，学习是国家发展的需要，是与国际接轨的需要，也是我们学好科学知识的重要工具。因此小学开设英语课程势在必行。现在的教育也越来越重视这方面的培养。在农村因为缺少大的语言环境，英语进入农村小学课堂的脚步比较慢，大家对英语陌生、不重视。

2、教师综合素质低

在农村小学师资紧缺，教学任务过重。作为小学英语教师普遍工作量大，每周上课15-20节，跨年级教学，还兼职其他科目的教学，因为缺少语言环境，学生的自身的英语素质差，而语数的教学又相对重要，占用了学生大量时间，因此课后的辅导工作很难落实。在农村英语教师的综合素质都比较低。“科班”出身的专业教师并不多。有些老师或凭以前积累的知识或自学知识进行教学。由于未经过正规训练，专业知识和技能不够扎实，特别是语音语调不够理想。严重影响教学质量，难以圆满地完成教学任务。 3、课程设置不合理

农村小学英语教材大多是人民教育出版社出版的PEP实验教科书，此教材起始年级为小学三年级。根据《小学英语课程教学基本要求》每周应有4次教学活动，而我们农村小学英语5～6年每周有3课时，而3～4年每周只有2课时，课时安排打折扣，有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常占用，随意性较强，效果可想而知。 4、教学评价机制不恰当

小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式

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