幼儿园观察论文：浅谈中班个别化学习活动中的观察指导 (2)

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个别化学习活动中教师的指导策略

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学会耐心等待



幼儿个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行的自主学习活动。个别化学习活动中需要仔细地观察，适时地给予指导，帮助他们解决问题，以促进幼儿自主性、创造性的发展。《纲要》中明确指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。二、案例实录：

又到了个别化学习活动的时间了，小朋友都瞪着双眼期待着。今天，我在益智区为大家准备了汽车停车场。当我提好活动要求后，小朋友便争先恐后地前往自己喜欢的区域活动。

在益智区内，结合12月主题《在马路边》制作了停车场上的停车位，主要特点是沪点数、沪Ａ、沪Ｂ、沪Ｃ等点数、加字母组成，以及孩子自带的玩具车，在车上贴有数字字母组成的完整的牌照，让幼儿通过操作把车子停在相应的停车位。刘家兴和张伟博两个人在一起玩，他们还不时地交谈着。我在一边观察：原来刘家兴还不知道该怎么停放车子。车子拿在手里这个停车位放放，那个停车位放放，举棋不定。张伟博：怎么还没找到，刘家兴有点不耐烦：我就是找不到，数字字母那么多怎么找，我在一旁，本想告诉他方法，可是又想起《新纲要》中提到：教师要学会等待，让幼儿有思考和探索的空间。于是我不断提醒自己：别急，等待是教师必需的，看看孩子们会有什么好办法！我压制着自己，教的冲动，听着他们的谈话。张伟博：我来教你吧，你要先看车牌的前面两个字母，看好后找到停车位上的相同的个字母，接着再看后面的数字，然后数一数停车位上的点子，是否和它相同，这次，刘家兴在找过程中，按照张伟博的方法尝试着，噢！我找到停车位了，我把车子停对了！分析与反思：

在个别化学习活动中，教师应该如何指导幼儿呢？通过以上片段，我认为教师必须适当放手，变直接引导为间接引导，多藏在幕后，发挥指导的最好效果。为此，我们应该注意以下几点：

一、教师的角色是观察者和倾听者。

意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。她把这一教育过程概括为大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、


适时地引导。这一观点启发我们：个别化学习活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，我常常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例中可以看出，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子在动手操作中，解决困难。试想，如果孩子一发现问题，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又从何而来？长此以往，只能使孩子养成依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。

二、让幼儿之间相互帮助，合作交流

在区域活动中，幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。如本案例中，刘家兴不知道怎么停车，张伟博便善意地不时提醒他。我在此过程中，除了关注，没有任何介入。活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿出现真正的有无法解决的问题时，教师的干预才是积极的。

在个别化学习活动中，幼儿与成人的互动固然重要，但是，它不能代替或取代幼儿与幼儿伙伴之间的互动。区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。幼儿之间的相互帮助，毫无约束的讨论，往往比教师的直接指导来的好。它拓展了幼儿学习的途径和方法，幼儿间的合作与交流是非常有价值的，教师不应把这种好的方式扼杀掉。

总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，今后的活动中我们要不断提高自己观察、分析的能力，根据每个孩子不同的能力、特点，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满足和成功。

2015\1

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