教育案例 教育专家的方法为何不灵

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教育案例 教育专家的方法为何不灵?

一个师范生，学教育学的时候．老师举了一个例子。说一个教育专家，有一次发现一个孩子在摇晃一株小树苗，便走上前去说：“小朋友，小树苗可不能摇呀，你一摇，它头就晕了，要叫疼的，就要流泪了。”孩子于是很懂事地不摇了。这个师范生真的佩服这位专家，于是一直记着。后来他毕业了，好长时间后，他竟也遇到了这样的事情。有一个小朋友在路边摇晃着小树苗。他也学着那位教育专家的口气说：“小朋友，小树苗可不能摇呀，你一摇，它头就晕了，要叫疼的，就要流泪了。”可小朋友却说：“老师，你骗人，小树怎么会头晕．怎么会想事情．怎么会说话呢，”他晕了!

心里想，现在的孩子怎么啦?(大潮河) 【点评】

教育专家的办法为什幺就必须灵? 我也想起了一个故事。

说古时候有一个人决心学医。他读了一些医书，记住了，然后就给人看病。看了一个，没治好，又看了一个，还是没治好。人家问他：“您怎么治不好呢?” 这位先生愤愤地说：“我明明是按照医书开的药方，可恨这些病人不按照医书得病!”

大潮河老师说的这位师范生也是在按照医书(教育专家的成功案例)在开药方，结果也失败了，他和那位蹩脚医生一样，责备学生为什么不按照教育专家描写的那样幡然悔悟。这不是很有趣吗?

不很有趣。有点可怕。说明我们的师范教育有问题：只让学生记住了某些现成的结论，没有帮学生学会探究的思路；培养出来的学生，只会责备学生，不会反思自我。这样下去，我们的教师队伍里可能叉会增加一位牢骚家．这种人已经够多了，都是我们师范教育的产品。

根本就不应该要求学生完全按照我们主观想象那样去行动，就像医生不能要求病人只得“标准病”一样。

有的孩子可能形象思维能力比较发达，换位思考能力强，有同情心。对这种孩子，你用拟人法是可能唤起他对小树的同情的。有的孩子可能缺乏想象力，很


现实．死心眼，或者不善于换位思考，或者缺乏同情心，对这种孩子，你用拟人法就可能完全不顶事。这没有什么值得大惊小怪的。

医生有时候用某种药，不也不顶事吗?怎么办，换一种药再试试就是了。再不行，重新检查，重新诊断。谁说过解决学生问题必须一次完成?

这地方我们就看出某些师范毕业生的思维方式多么狭窄，多么死板，多么拘谨，一点都展不开。

也许有人会说，这是因为他们经验少。愚以为，经验少不是主要原因。 有这样的思维方式，他们很难刨造和积累新经验。你想，一个认定病人应该按照医书得病的医生，上哪里去积累经验?他根本不想学习新经验。病人得病超出医书，这本是研究新问题的好机会，他却觉得可恨。其前途可知。

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