《快乐读书屋七》略读教学联读策略反思

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《快乐读书屋七》略读教学联读策略反思

阿城区新华中心小学

韩丽娜

确定了略读教学策略研究主题后，我借鉴学习到的略读教学的经验，选取了六年级上册第七单元快乐读书屋中的两篇课文，进行了略读教学联读策略的尝试。

在我的教学构想中，我预定的教学目标是运用本单元学习写人叙事类文章的方法，学习两篇略读课文，品读描写人物动作、神态、语言、心理的词句，体会人物的特点和品质，感悟文章主旨，从中受到感染和教育。围绕这一目标，我设计了以下几个环节：回顾单元主题，直接导入；再现阅读方法，明确目标；教师点拨引领，学习《最富有的时刻》；学生自主阅读，学习《悠悠的小河》；比较文章异同，开阔思路；检验目标达成，总结全课。主要意图是想在学生学习了两篇主体课文之后，掌握了阅读写人叙事类文章的方法的基础上，采用一篇带另一篇的形式，学会运用已有的阅读方法学习其他同类文。

我分别在两个班级进行了教学，通过第一次教学，经过同组教师的研讨，我感觉我对教学目标的确定和教材的处理上还是犯了取舍不当、精略混淆的错误。备课中，我发现《最富有的时刻》这篇文章内涵很深，有很多可以挖掘的点，忽略哪一点都觉得可惜，于是在引领研读这篇文章时，对全家人面对中奖的态度的研读用时较多，对重点句的理解处理得较细致，以至于留给第二篇课文的时间相对就少了，运用所学方法检验阅读能力的目标达成不够。

带着这样的遗憾，我进行了二次备课，调整了一些细节的处理，如：改变了一个设问：第一次设计时我让学生说说全家人面对中奖，分别是怎样的态度？在文中找到相关的动作、语言、神态、心理活动的描写，谈一谈你的体会。我感觉“态度”一词换成“表现”更容易让学生走进课文，于是做了调整，让学生寻着全家人的“表现”品读对人物的描写，学生会学得比较轻松，用时相对节省了一些。

对于感悟主旨环节将笼统的“你有什么启示”换成“你是否经历过类似最富有的时刻”，谈感悟和启示的难度就降低了，学生会感觉更加有话可说了。

在处理第二篇课文时，我设计了一份“自主阅读学习卡”，让学生借助学习卡上的提示运用上一篇文章的阅读方法自学第二篇课文，






为学生的学习铺设了一级台阶。

由于本单元涉及到了几种不同的记叙顺序，在第一次教学设计中，我安排了比较“文章异同，开阔思路”这一环节，意在比较两篇文章在记叙顺序上的不同，以实现比较阅读的目的，然而，在实践中，却感觉这一环节是需要花费一些时间的，课堂40分钟毕竟有限，整节课想要抓的太多，致使很多环节只能是蜻蜓点水了，而且时间还是不够用。因此，我只能将这个环节省去，安排在语文七色光学习的课时中。

经过这样的调整，在第二次教学时，整体教学效果好于第一次教学。在这次略读教学联读策略的实践过程中，我感觉自己实现了一个突破，突破了传统一课时一篇文章的处理略读课文的方法。虽然这次尝试过程并不完美，但我得到了一点感悟：行动就是成功的开始，凡事只要敢于尝试，努力去做，一定能有收获。

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