浅谈中职《幼儿文学》课程的线上授课策略

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浅谈中职《幼儿文学》课程的线上授课策略

摘要：随着教育信息化的不断改革，现阶段绝大多数的中职学校已经具备了线上教学的基本条件。在中职学前教育专业中，《幼儿文学》是一门非常重要的课程，同时也是实现中职语文教学向学前专业教学延伸的重要途径。现阶段，随着职业教育体系的不断发展，社会公众加大了对学前教育的关注力度。基于此，如何利用信息技术将中职学生的碎片化时间利用起来，培养学生线上教学的习惯，成为了现阶段中职学前教育专业《幼儿文学》课程的重要课题。本文就现阶段《幼儿文学》的教育现状入手，探讨《幼儿文学》线上授课策略。 关键词：中职学校；幼儿文学；线上授课

1.中职《幼儿文学》教学现状 1.1传统的教学模式

随着新课程教学不断改革，教育信息化改革的不断深入，越来越多的教育学者倡导在中职学前教育专业中引入新型的教育模式，以学生主体，充分发挥学生的主观能动性。 但现阶段，由于传统教育思想根深蒂固，不少中职学校学前专业在《幼儿文学》这一门课程中，依旧采用教师教，学生被动学习的模式。

这种传统的教学模式下，教师过分依赖教材，缺乏对于新课程，新大纲的研究。这样一来，所谓的课程改革，就成了只注重形式而不注意实质的空壳。在这种传统的教学模式下，学生的积极性与主动性被压制，学生的学习效果不理想。 1.2注重结果不注重过程

教师在教学的过程中过度注重教学结果，忽视教学过程，导致《幼儿文学》这门课程学习气氛沉闷，学生不愿意参与到课堂教学活动中去。由于学生本身基础知识薄弱，学习习惯比较差，到了考试阶段，学生往往临时抱佛脚，用死记硬背的方式来取得一个不错的成绩。

这种囫囵吞枣的学习方式，导致学生学习非常不踏实，学生学习不踏实，除了应付考试以外，没有任何意义。

2.中职《幼儿文学》线上授课的策略

现阶段中职学校学前专业无论是在信息技术设备上，还是线上教学网站的搭建上都万事俱备，不少教师与学者都倡导将学生的碎片时间利用起来，对学生进行线上授课。线上教学可以在很多意外情况面前，最大可能地保证学生的学习效率。比如在高温，台风等极端天气的影响或者是在疾病或者是传染病比较严重的阶段。

2.1以学生为主体

尽管线上授课与传统的教室授课有很大的区别，但是无论是哪一种教学方式，教师都必须逐步改变教师的主体地位，在线上授课的过程中，逐渐地将学习的主体地位还给学生。只有这样，教师才能够激发学生学习的主动性与积极性，让学生发挥出自身的主观能动性。

比如教师将线上授课与微课视频+反转课堂等新型的教学方式结合在一起，首先教师为学生制作微课程，并且上传到学校搭建的线上学习网络上，引导学生在课前任意时间点进线上学习网站，结合《幼儿文学》教材，对微课视频进行重点学习。然后教师让学生标注出在自学过程中遇到的问题，引导学生利用电脑或者是智能手机等设备自行解决，或者是让学生以宿舍为单位，对不懂的内容进行讨论和探究。


同时在课堂上，教师首先集中对重点内容进行讲解，然后将重点放在那些学生不会的内容上，帮助学生消化知识并且内化知识。因为是线上授课，所以教师无法监督每一个学生的学习情况，教师可以在课前与家长联系，请家长帮忙监督学生或者是让宿舍长监督学生的学习情况。

通过这种线上授课的方式，教师既可以帮助学生解决问题，内化知识，又可以发挥学生学习的主观能动性，培养学生发现问题，分析问题，探索解决问题的能力。

2.2理论与实践相结合

在传统的课堂教学中，《幼儿文学》教师通常更注重学生最后的学习成果，忽视了学生学习的过程。但是实际上没有过程，只依靠死记硬背换来的考试成绩是不稳定的，教师在线上授课的过程中，必须要将理论与实践结合起来，既锻炼学生的知识积累能力，又锻炼学生的实践运用能力。

《幼儿文学》说到底是对文学作品阅读之后的表达与运用，现阶段不少学生对于《幼儿文学》的理解全部来自于教师的讲解，一旦离开课堂，就不知道如何运用所学的教学内容。所以教师在线上授课的过程中，必须要开展“做任务”环节，让学生个体或者是以小组为核心，以教师讲解的某个例子为模板，深入挖掘《幼儿文学》中文章题材的个性特点，并且将学生能够扩展衍生的知识点都融合起来。其次教师要鼓励学生建立自己的内容库，将自己阅读理解，看法等内容都写下来，储存起来，长此以往，学生在积累与摸索的过程中，能够逐渐融会贯通，学会将理论知识运用到实践中。

教师必须要明白线上授课的核心是“资源+任务+反馈”所以《幼儿文学》教师在线上授课的过程中，建议将课堂作为学生完成学习任务的主要场所，学生有不会的地方，及时询问老师，老师在线为学生解答。这样一方面学生在探究学习的过程中不至于迷路，另一方面在长期的坚持过程中，学生能够有所得。

在课后教师可以将《幼儿文学》针对性的练习，以资源包的形式发送到每一个学生的智能手机上，通过这种方式，教师可以一方面能够查看学生对于知识内容的掌握情况，另一方面教师能够更好地针对个人制定更好的学习任务。

不少学前教育《幼儿文学》教师反馈，在线上授课的前期，不少学生出现了不适应线上授课的问题，但是渐渐习惯这种线上授课模式之后，学生们开始主动学习，并且利用教师给的课后练习，不断寻找更多的教学资源，这是一种可喜的现象。

2.3教师集中时间直播为学生答疑解惑

由于线上授课通常不会受到时间与空间的限制，在学习的过程中，当学生在探究的过程中遇到了自己不理解的问题时，教师可以利用直播为学生答疑解惑。然后教师可以将这个答疑解惑的过程录制下来，通过加入图片讲解或者是小提示，以专题性的内容放在线上教学的平台上，以供学生随时随地的调阅与学习，温故而知新。

现阶段不少中职学校为了确保线上教学的质量，组织了线上名师教学环节，让教师在观看名师线上授课的内容之后，参与讨论更好的线上授课方式，挖掘更多的线上教学内容，在这个过程中教师也在不断学习。 3.总结

线上授课是新型的教学方式，这种教学方式一方面能够打破时间与空间的限制，另一方面能够极大地发挥学生的主观能动性。在教师学生两手抓的情况下，相信线上授课一定会取得更好的成果。


参考文献：

[1]徐瑛.高师学前教育专业幼儿文学课程教学改革探索[J].文化创新比较研究,2020,4(05):171-172.

[2]李晓红.新时代背景下有效提高幼儿文学教学质量的实践探索[J].河南教育(职成教),2020(01):45-48.

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