一年级识字写字教学重点

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一年级识字写字教学重点



汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。

一、根据儿童的 思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。

（1）动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如:“ 跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的可以用此方法教学“踢”、“跑”等。

（2）图画记忆法

比如:教学“网”字，我是这样做的:请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

（3）字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象帮助识记字形。例如:“口”字，让学生想象:口就像是嘴巴张开的形状。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。 （1）加一加、减一减:如教学“早”字，就是“日”加上，如教学“目”时，“自”去掉气撇就是“目”。

（2）找朋友游戏:学生扮演偏旁，组合成一个字。 （3）开火车游戏:这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。

（4）摘苹果的游戏:在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。

（5）编顺口溜记忆法 这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如:间、间，小日回家大门关。问、问，小日敲门别开门。牛羊吃草，草


儿青；吃完喝水，河水清。告:一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。如:学了“蓝”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“蓝月亮”的“蓝”。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语“文”，从而学会在生活中学语文。

如何培养学生的写字能力

一、培养写字兴趣。

“兴趣是最好的教师”。教育心理学认为:每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉。重的负担。要让生性好动的孩子喜欢写字，就必须重视学生写字兴趣的培养。

二、养成正确的写字姿势和握笔方式。

正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。课堂写字时，让学生通过写字歌的背诵，边做好书写准备，边纠正自己的写字姿势和握笔方式。

三、示范演示，学会观察。

一年级是起步阶段，在教孩子们写字之前，首先介绍田字格的各部分，让学生认识横中线、竖中线和四个小格，教学中，通过多媒体课件展示和板书示范，把每个学一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让等都交代得清清楚楚，边讲解边示范。除了教师示范书写，学生自己观察也非常重要。

如教学“羊”时，让学生先观察田字格里羊的位置分布，在示范书写时，指导他们羊字第一笔是一点，第二笔是三小撇。三横的间隔距离是一样的，第二横是最短，第三衡最长，最后一笔竖是在竖中线上的，是悬针竖。

四、严格和适度的训练，培养良好的书写

学习新的生字的时候，要求学生慢慢写，不要写得太快，只要把字认真地写好， 并且作业尽量让学生留在学校写。学生书写时，教师巡回指导，及时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。在课堂上反复指导，学生在练习中认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，并养成良好的写字习惯。练字贵在精，而不在多。一年级学生的注意力持续时间短，容易分神，手


指的小肌肉群不够发达，过多的书写容易使肌肉疲劳，手指发酸发麻，这样不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。

因此在教学中，要坚持适度原则，即布置的练习量要适度，要求学生每个字练习的遍数也要适度。每课的字教师教学两个新的生字，要求学生每不写34个，如果学生觉得写得好的，可以少写几个，学生觉得写得不满意的，就可以多写几个。

五、评字和改字是再完美，再提高的过程

评字是写字指导的延续和提高，是整个写字教学中3非常重要的一步，我在指导写字的过程中，选取了几本作业本拿到讲台上展示，请学生从“美，美在哪里;差，差在哪里”这两方面进行评价。学生再次对田字格里的字进行观察，对字从整体结构到部件、笔画，有了进步的认识。在评的过程中强化了学生的参与意识，提高了写好字的自学性。

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