浅谈幼儿园小组学习活动

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【教研活动发言稿】

浅谈幼儿园小组学习活动

中四班 张爱奋

一、小组学习活动的设计

活动设计直接影响到幼儿学习经验的获得，它是教师成功地组织小组活动的重要前提，因而应设计与内容相适应的活动形式。

活动设计应体现以下原则：

1. 有明确具体的目标。小组活动的目标要符合幼儿的发展水平，而且要具体、明确，操作性强。但并不要求每一个幼儿都达到同一水平。对较差的幼儿，教师可以放低要求，并在其它时间采取补救措施。

2. 有供每个幼儿自己操作和活动的材料，活动方式符合幼儿的发展水平。特别是在数学活动和科学活动中，应以幼儿自己的操作和探索活动为主。

3. 注意学科知识体系的内在逻辑与幼儿的概念、能力形成的规律之间的关系。这两者的有机结合师活动设计成功的关键，应注意从简单到复杂，从易到难和从动作—→形象—→符号的循序渐进的原则。

4.体现活动的重复性和联系性。重复性即指幼儿的学习应该反复练习和逐步提高，但这种重复并不是同水平的重复而应该螺旋式上升，逐步提高要求。设计系列的小组活动是本课程经常采用的方式，它体现了活动重要性的指导思想。但西了活动的次数可根据幼儿的兴趣来定。联系性是指应考虑各领域知识之间的有机联系，根据需要和条件可以主题来牵头，围绕一个主题来组织活动。

5.有让幼儿在活动中表现出不同水平的可能。只有在这一前提下，教师才能根据幼儿的情况提供有针对性的指导，使小组活动真正能促进幼儿的学习和发展。小组活动除了体现一般性原则外，各领域的小组活动设计还体现不同的



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特点。

二、小组学习活动的指导

1.首先要给幼儿提供足够的空间和舒适、轻松的学习环境。小组活动特别强调为幼儿营造一个宽松、鼓励的氛围，让幼儿在轻松和谐的状态下学习。而这种环境应是让每个幼儿都能够有动手动脑、自由探索的机会，能够自由的表达自己的意见，与同伴交流、合作。另外，还应给幼儿充分的探索时间，使幼儿尽可能暴露自己的发展水平。如小昂在粘贴中碰到浆糊抹上以后总是粘不上时，教师如果马上告诉他：“按住一会儿，等浆糊干了再放开手”，或者干脆直接帮他粘贴，实际上教师剥夺了小昂的探索、独立解决问题的机会。但如果教师不急于帮他，或许小昂会看一看别的孩子是否会粘牢，也可能会寻求同伴的帮助，又或许会在反复的尝试后能自己发现解决问题的办法。

2.幼儿虽从事同一种活动，但教师切忌用同一标准要求幼儿，应容许幼儿用不同的方式来进行各种尝试。

3. 教师的主要精力放在幼儿的个别指导上，通过观察—→评价—→指导，对幼儿的学习过程产生直接的影响。

4.幼儿已有的发展水平和学习特点是教师施加教育影响的客观依据。而观察是教师掌握客观依据的主要途径和手段。幼儿在小组中的同一操作活动，给教师的观察和了解提供了有利条件，教师很容易发现幼儿的差异。但教师的观察不能仅仅停留在幼儿的手的操作活动上。皮亚杰强调幼儿通过自己的操作活动来学习，并不仅仅意味着手的操作活动，它还包括思维内部的操作活动。手的操作活动和思维内部的操作活动并不是同步发生的，因此教师不仅要观察幼儿的手操作活动，还要促进它的内部思维过程，使这两种操作活动都处于积极状态。



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