皮亚杰布鲁纳的教育理论

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皮亚杰、布鲁纳教育理论



皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展 。这一理论提示我们，在“建模”过程中，必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。因此，在我们构建幼儿园教育活动模式中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。比如，在我们的模式中，注意实现“幼儿在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受的小学化、成人化教育方法，充分考虑幼儿的认知发展特点，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。

学习布鲁纳的发现法教学原理，提示我们在“建模”中，第一，要注重幼儿在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。提倡幼儿是学习的主体，只有幼儿积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重幼儿的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，幼儿思维的积极活动，幼儿掌握学习方法的积极意义。因此，发现法教学原理，不论在生活活动、体育活动，还是教学活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握幼儿教育方法奠定了理论基础。

扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。他主张在教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。把有意与无意结合起来，，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力。

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