教育学是研究教育现象1

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1、 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、 教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性。 3、 教育学的萌芽阶段：古代有中国的孔子、孟子、荀子、朱熹、王守仁、颜元，古代西方的柏拉图、亚里士多德、苏格拉底、昆体良。反应中国古代教育思想的著作中具有典型代表性的首推《论语》和《学记》。孔子从探讨人的本性入手认为人“性相近，习相远也”，在教育权上主张“有教无类”，认为教育的目标就是要培养“贤人”和“君子”。大约在战国末年的《学记》对古代儒家的教育经验和理论作了系统的总结。柏拉图在《理想国》中提出叫系统的教育制度。昆体良的《雄辩术原理》比较系统地论述了有关儿童教育的问题。 4、 教育学的独立阶段：1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》出版，这是近代最早的一部论述教育问题的专著、强调自然性，首先是指人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育。其次是教育要遵循人的自然发展的原则，三是教育要把广泛的自然知识传授给普通人，而不是仅强调宗教。洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》赫尔巴特《普通教育》是教育学成为一门独立学科的代表、福禄培尔《人的教育》 5、 教育学发展多样化阶段：斯宾塞《教育论》、梅伊曼首先提出了“实验教育学”概念。拉伊《实验教育学》、杜威《民主主义与教育》，主张教育即生活、生长，学校即社会、从做中学、提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。凯洛夫《教育学》试用马列主义观点和方法论述教育，建立社会主义教育学。 6、 教育学发展的深化阶段：布鲁纳提出结构主义理论，苏霍姆林斯基认为全面与和谐是儿童个性发展中不可缺少的两个方面。罗杰斯的人本理论主张：以人的本性维出发点，以发展创造力为核心，以形成独立的个性为归宿，以学生为中心，建立新型师生关系等。 7、 中学教育学的研究对象：按层次教育学已分化为：学前教育学，小学教育学，中学教育学，高等教育学，职业技术教育学等。（这门学科以提高中学教师教育理论水平及实际应用能力为出发点；以使中学教师掌握中学教育的基本原理，树立正确的中学教育观；帮助中学教师了解中学生身心发展的特点，掌握中学教育教学的基本规律，把握中学教育策略，形成和完善教育能力，促进教育教学水平的提高。） 8、 学习研究中学教育学的基本原则：客观性原则（是指在学习与研究中，必须实事求是，按照教育的本来面目加以理解，不主观臆断，以准确地把握教育的事实、本质和规律）、系统性原则（是指必须运用系统的、整体的观点和研究教育现象和问题）、理论联系实际的原则。 9、 中学教育的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法。（1）观察法的内涵：即在自然状态下，对教育现象和问题进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。具体方法：实况记录法、时间取样法、时间取样法。（2）调查法的内涵：是通过间接地收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。具体方法;访谈法、文献法、问卷测验法。（3）实验法的内涵：是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。实验法的类型：自然实验法、实验室实验。 10、 教育的定义：是传递经验培养人的一种社会活动，（是人类特有的一种意识的社会活动、是人类意识地传递社会经验的活动、是以人的培养为直接目标的社会实践活动） 11、 教育的构成要素：（1）教育的基本要素（教育者、受教育者、教育措施）。（2）教育要素之间的关系：教育者是实施教育措施的主体；教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁；受教育者即是受教育对象又是学习发展的主体。 12、 教育的产生和发展：（1）教育的产生：生物起源说（利托尔若和沛西·能，是教育史上第一个把教育起源问题作为一个学术问题正式提出的有关教育起源学说。）、心理起源说（孟禄提出的，认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，是无意识的模仿）、劳动起源说（被认为是马克思的教育观点）。（2）教育的发展：其一：是以极端低下的生产力为标志的原始社会，人们主要用石器或利用天然工具；其二：是以手工工具为标志的物质生产力社会，称为古代社会，包括奴隶社会和封建社会；其三;是以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。（原始形态教育：教育目的的单一性、没有专门的教育制度、教育内容的贫乏性、没有专职的教育人员、教育方法的单一性。古代教育：教育目的是培养统治人才、出现专门的教育机构和专职的教育人员、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术、教育方法崇尚书本死记硬背强迫体罚棍棒教育、教学的组织形式主要是个别教学。现代教育：教育目的多样化、形成了比较完备的教育制度、教育内容的科学化、教育人员的专业化和普及化、教育途径不断更新和发展。现代教育的发展趋势：教育人性化、教育终身化、教育民主化、教育现代化、教育国际化） 13、 教育与政治：（一、政治制度对教育的制约作用：1）社会政治制度制约着教育目的；2）社会政治制度制约着

教育制度；3）社会政治制度制约着教育内容；4）社会政治制度制约着教育人员的权利和机会；5）政治制度

制约着教育途径。二、教育的政治功能：1）教育为政治培养所需要的人才；2）教育通过宣传思想、形成新论作用于一定的政治；3）教育可以促进民主化。） 14、 教育与经济：（一、经济对教育的制约：1）经济发展水平对教育目的的制约作用；2）社会经济对教育制度的制约作用；3）经济发展水平对教育内容的制约作用；4）经济对就有人员的制约作用；5）经济发展水平对教学方法、教学手段和教学形式的制约。二、1）教育是实现劳动力再生产的重要手段；2）教育是科学知识再生产的手段；3）教育是生产新的科学技术知识的重要手

段。） 15、 教育与人口：（一、人口对教育的制约作用：1）人口制约着教育目的；2）人口制约着教育制度；3）人口制约着教育内容；4）人口制约着教育人员；5）人口制约着教育途径。二、教育的人口功能：1）教育是控制人口增长的重要手段；2）教育是提高人口素质的基本手段；3）教育可使人口结构趋向合理化；4）教育有利于人口迁移。）

16、 教育的相对独立性：（一、教育相对独立性的含义：教育的相对独立是指教育具有自身的规律。二、教育相对独立性的表现：1）教育是一种转化活动的过程；2）教育具有历史继承性；3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。） 17、 个人发展的含义：（一、人的发展的一般概念：个人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两个方

面有规律的变化的过程生理发展是指机体的各种组织系统有规律的变化。心理发展是指认知、意向、性格、能力等个性心理特征的形成。个体的生理发展与心理发展是不可分割的，生理发展是心理发展的前提，大脑和神经系统的发展是心理发展的物质基础，二心理发展对

生理发展具有能动作用。） 18、 人的发展的一般规律：1)顺序性：是指人的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序性。2）阶段性：是指人的身心发展经历不同的阶段。3）不均衡性：是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。4）差异性：主要 指同一年龄阶段的儿童在发展上必然存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别等很多方面。5）互补性：是指个体身心发展各组成部分的相

互联系。 19、 中学生发展特点（一、生理特征：体态特征、机能特征、身体素质提高、性发育成熟。二、心理特征时代发展的特点：1）生理成熟提前；2）思维活跃，但学习兴趣不高，3）价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务

实的人生观；4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力；5）心理问题增多。） 20、影响个人发展的因素及其作用：遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性。（一、遗传素质是影响人的身心发展的生物前提。遗传素质是指：从上代继承下来的、与生俱有的生理解剖特点。1）遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性；2）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；3）遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用；4）正确认识遗传素质在人的发展中的作用。二、社会环境是人的发展的现实制约因素。三、学校教育在个体发展中起主导作用。四、主观能动性是人的发展的内部动力。）

21、教育目的的概念：（是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。）就是教育要想达到的境地或要想到的结果。 22、教育目的的意义：1）教育目的对教育具有导向作用；2）

教育目的对教育具有调控作用：3）教育目的对教育具有评价作用。 23、教育目的的确立：1）确立教育目的的理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据：教育与生产劳动相结合给我们指出了培养全面发展

的人的途径。2）确立教育目的的实际依据：一定社会的政治、经济、文化状况制约着教育目的的确立；受教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。3）确立教育目的还需重视借鉴前人及国外的思想成果。 24、教育制度的概念：就是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。学校教育制度：是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。 25、学校教育制度的类型：1)双轨制:是指两种不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，以完成各自的教育任务的学校教育制度。2） 单轨制：是指由小学、中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成有下而上的连续阶梯的学制。3）分支型学制：是指介于单轨制和双轨制之间的一种学制。 26、中学教师的概述： 1）教师是一种职业人员；2）教师是一种专门职业人员。3）对教师职业相关规定：一是国家对教师任职的学历标准、专业学科知识、必要的教育知识、教育能力和职业道德等，二是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和培养、培训措施，三是国家有对教师资格和教师机构的认定制度和管理制度，四是教师专业发展是一个持续不断的过程，教师必须不断地进修、学习、提高。


27、中学教师职业的价值：1）社会价值、个人价值。 28、中学教师的权利和义务

29、中学教师的任务：教书育人。根本任务：教好学生；基本任务：教好功课。0

30、中学教书的素养：1）中学教育的职业道德素养：对待教育事业的态度；对待学生的态度；对待自己的态度（教师要严于律己、勤于进取）；对待同事的态度；对待家长的态度；对待领导的态度。

31、教师的业务素养：1）精深的专业基础知识；2）广博的文化知识；3）扎实的教育理论知识；4）从事教育活动的能力素养（组织管理能力、语言表达能力、自我调控能力、教育科研能力）。

32、中学生概述：1）中学生是人，具有人的本质属性。2）中学生是未成熟的人。3）中学生是以学习和发展为主要任务的人。

33、中学生的权利和义务：1）权利：生存权、受教育权、发展的权利、受尊重权。2）义务：养成良好品德的义务。接受教育，完成学习与发展任务的义务。 34、中学生的教育原则：（一、全面的教育原则是指在教育过程中，教师必须坚持全面的观点，既要看到学生的优点，还要看到其缺点，在教育实践过程中充分利用中学生的积极因素去克服消极因素。二、发展教育的原则是指在教育过程中，教师必须以发展的眼光看待学生。）

35、师生关系概述：1）师生关系的本质；2）师生关系的特点：教育关系（是指在学校中，为完成教育任务而形成的教师和学生之间的关系，是学校实现教育任务的保证）、心理关系（是认知和情感的关系）、道德关系（是指在教育过程中，师生双方各自履行道德义务的前提下而形成的关系）。

36、良好师生关系的作用：教育作用、激励作用 、调控作用。 37、良好师生关系的建立和发展：1）初级阶段、2）深化阶段、3）巩固发展阶段。

38、课程的基本含义：课程作为学科、课程作为目标或计划、课程作为学习者的经验或体验、课程即文化再生产、课程即社会改造的过程。

39、课程含义的发展趋势：从强调学科到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程本身的价值；从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境等多因素的整合；强调显性课程与隐性课程并重。

40课程的基本含义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。（课程作为文本课程，是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计。）

41、中学课程的文本表现形式：课程计划（是根据教育目的及不同层次和类型的学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件）、课程标准（是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。我们必须按照国家课程标准推进课程和教学改革）、教材（教科书、辅导材料、补充材料、课程包） 42、课程的类型与结构：（一、课程类型是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。二、课程结构是指课的各组或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。）1）隐性课程与显性课程：隐性课程是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的类型：学科课程（特点：教学内容逻辑性强，知识含量大，科学性强，）和活动课程（一是实际性，二是开放性，三是创造性，四是自主性）、综合课程（关联课程，广域课程）、核心课程。

43、选修课程：是指每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要，自由选择学习。

44、必修课程：是指同一学年所有学生必须学习的科目。 45、设置选修课的主要依据：社会需求、地区差异、个性差异。

46、国家课程、地方课程和校本课程。

47、基础教育课程改革：一、世界课程改革趋势：1）把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。2）实施课程编制、评价一体化的整体改革3）人文主义价值取向与科学价值取向的整合。二、我国基础教育课程改革：1）新课程改革的目标、2）课程功能的改革、3）课程改革结构的改革、4）课程标准的改革、5）课程实施与评价改革。

48、素质的定义：就是生理和心理上所使用的素质概念（主要是指在先天与后天共同作用下所形成的人身心发展的总水平）。素质教育的定义：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 49、理想教育应把握：1）提高民族素质是素质教育的宗旨；2）素质教育是充分发挥每个人的潜能的教育；3）培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。 50、德育：指道德品质教育。（思想教育、政治教育、道德教育）

51、中学德育应遵循的规律和要求：1）从品德心理结构的角度看，德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程，应使知行的培养统一。2）从教育与学生发展关系角度看，德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育统一。3）从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社会性和实践性统一。4）从教育作用的角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律。

52、中学智育的要求：1）直接经验与间接经验相结合；2）记忆与思考相结合；3）教会学生会学习、4）认知因素与非认知因素相结合。

53、体育：1）含义：是指在学校教育的环境中，教师指导学生学习和掌握体育的基本知识和技能，形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增强学生体质，促进学生身心发展的教育。2）内容：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。

54、素质教育对课程的基本要求：素质教育目标化、课程目标结构化、结构系列化、内容结构化。

55、中学生素质教育课体系建构的理念：辩证唯物主义和历史唯物主义，素质教育的目标理念，可持续发展的理念，终身教育的理念、创新教育的理念，科学教育与人文教育结合的理念，统一性与多样性相结合的理念，爱国思想与世界意识想结合的理念。适应性与超越性相结合的理念。

56、构建素教课程体系的依据：学生的身心发展水平、素质教育目标、社会人才需求。 57、构建。。。。。。。。。基本原则：加强整体性兼顾灵活性、统一和多样性结合、突出基础与反映时代先进水平结合、增强实用性强调实践性。 58、教学：1）、含义：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是在教学目的的规范下，教师与学生的学的统一活动。 2）、教学价值：（社会）实现人类文明的延续、发展和创新；（对学生）加快学生的认识、发展学生的智能，全面提高学生素质。 3）、中学教学任务：使学生系统掌握适合终身学习的基础知识和技能。发展中学生的智力（核心是思维力）、体力，培养学生的能力，教会学生学习。培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度。培养学生树立人文精神和科学精神。 4）、把握教学过程的本质：教学过程是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程（交互主体、课堂交流渠道）。教学过程是从认识与实践统一的过程（认识—主观—思维—实践）。 5）、教学过程的基本规律：教与学辩证统一规律（教师在教学中起主导作用、学生在教学中的主体作用、教师的主导作用与学生主体作用的辩证统一）、间接知识与直接知识辩证统一规律、教学与发展辩证统一规律、教学的教育性辩证规律。 6）、教学过程的基本阶段：引起动机，领会知识，巩固知识，运用知识，教学效果测评。 二、教学原则 1）、定义：为了有效的地运用教学，根据教育教学目的，对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求。 2）、我国中教原则依据：教育目的，人们对教学规律的认识，实践依据。 3）、我国中教原则：1主体性（建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系，让学习者参与目标或子目标的提出或确立，让学习者在“做”中进行学习）；2发展性（教师要保证教学的科学性，要重视学生的智力和非智力因素的培养，重视师生的反思活动）；3创造性的学以致用原则（加强基本理论和知识的教学、精心创设问题情境、注重学生的个别差异、培养学生解决实际问题的能力）；因材施教原则。 三、中学教学设计 1）、含义：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和整体策划的过程 2）、教学设计的依据：（理论）现代学习和教学理论，系统教学的原理和方法，（现实）教学的实际需要，学生的需要和特点，教师的教学经验和特点。 3）、教学设计的原则：系统性和程序性，可行性，创造性。 4）、中学教学设计程序：目标分析—内容研究—教学方法的选择。 5）、教学方法：含义：是指教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套方式；类型：语言传递、主观演示、实行训练为主的教学方法。 6）、不同课型的教学设计：1、新课教学设计：基本训练（5分钟）-导入新课（2）进行新课（15）巩固练习（6）课堂作业（10）课堂小结（2）；2、讨论课教学设计：根据教学的需要选择讨论题，做好讨论前的准备，循循善诱、启发开导，做好讨论总结。3、复习课的教学设计：交代内容和要求，系统回顾、弥补，选择讲解、加速运用，学者独立练习，师生共同总结与评价，布置课后作业。4、综合课的教学设计：组织教学，检查复习，教授新教材，巩固新教材，布置作业。

三、教学模式概述 1）、教学模式定义：建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸多要素以特定的方式组合咸亨具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。 2）教学模式的构成：教学思想、目的、程序、策略、环境和作用方式。 3）、加息模式的功能：实践方面：包括指导、预见、系统化和改进。理论方面：简约化方式表达一种教学思想或教学理论，进一步系统化、规范化，为教育理论的研究不断提供各种教材。 4）、教学模式的选择、运用及研究：选择要从教学的实际出

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