三环五学在英语阅读中的应用

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三环五学教学模式在初中英语阅读课的应用

《英语新课程标准》明确提出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。在这四项基本技能中，阅读是英语教学的最终目的，因为它是学生打开知识大门的一把钥匙，所以重视阅读教学，培养初中学生的英语阅读能力是新课程改革的主要任务之一。在日常的英语教学实践中，作为教师可能更注重知识点的应用，语法点的背诵等应试教育项目，从而忽略掉了初中阅读教学的真正意图和目的——交际。 新目标《Go for it！》教材积极倡

导自主、合作、探究的学习方式与理念，促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，培养更强的思维能力。我市在新课标的指导下探索出“三环五学”新教学模式，既遵从学英语的本质目标，又最大限度激发学生的自主学习潜力和合作意识。接下来就“如何在英语阅读教学中实施三环五学”简单谈谈 我的想法。

一、浅析初中英语阅读教学现状 初中英语阅读教学是整个中学

英语学科教学的重要组成部分，对初中学生英语学习的整体效果具有重要影响。但是由于环境，硬件软件等重要因素的影响，目前初中英语阅读教学的效果不尽如人意，主要表现在以下几方面： 1.教学方法老旧，思维固定统一。

绝大部分教师仍然沿用传统的教学方法，由点（单词）及面（短语），由面及全（翻译）地学完整篇材料。忽视英语教学开放性和自主性等特点，同时也忽略掉情感价值观的培养，最终导致学生死记硬背，只顾翻译，思维固定，而未真正达到我们的教育最终目的——寓教于乐。 2.没有考虑学生的个体差异性。

初中英语阅读课堂往往采用任务型教学模式引导阅读，从大方向上是正确的，但问题设置针对性不强，或过于固定，一般都是从阅读主题入手再到作者意图，最后分析文体段落。学生的主体思路都是跟随教师的引导方向发展，对于部分差生来说，则出现思维滞后或跟不上节奏，最终往往就是学了几个单词而已。那么阅读课往往就只成了优生的课堂。 3.忽略学生的学习兴趣。

在初中英语阅读教学中，教师普遍忽略对学生阅读兴趣的培养，这一问题主要反映在两个方面：其一，教师的教学模式比较单一，将阅读教学固定为读，译，背三点一线。

其二，教师选取的阅读材料内容单一。多数教师仅仅利用教材2b唯一材料进行固定式讲解，未考虑学生地域差异而形成的的兴趣差异或知识储备差异。同时不会进行学科间的兴趣串联或文章涉及知识领域的拓展，从而更增加了阅读的乏味性。 4.忽略对学生自主能力的培养。

往往在阅读教学中，教师教学都会有一套固定思路和模式，从而对学生进行引导教学，这样一来就潜移默化地弱化，甚至剥夺了他们自主学习、思考的意识和能力。 二、实施三环五学进行阅读教学的必要性 1.实现“以生为本”，达到全面提高。

教师应当充分掌握学生的心理特点，尊重学生的个体差异性，从分调动学习积极性和目标明确意识。重视学生全方面发展和自身潜能的激发，真正做到“授人以鱼不如授人以渔”。 2.推进新课程改革的进一步实施。

新课程改革要求在教学中突出学生的主体地位，注重学生综合素质的提升。“先学后教”教学模式正是强调教师要主动帮助学生激发自己的潜力，培养有主动认知学习的意识和独立思考的能力。 3.提升学校教学质量。

“三环五学”模式下的小组合作学习更方便我们教学时根据学生层次实施分层阅读教学，为不同认知水平的学生分配

有针对性的教学任务，有利于提高每一名学生学习的积极性。相对学校而言，每一个“元素”的优化都能够为其整体能力的提升提供强有力保障，实现优质教育的良性循环。


三、初中英语“三环五学”阅读的教学策略

（一）.综合考虑多项任务分配依据，设置合适“独学”场景。

“三环五学”教学的本质在于因材施教，交还学生主体地位，激发学生主动学习潜

能，以充分满足不同层次学生的实际学习需求。我从当前英语阅读教学的实际现状出发，对新模式下的阅读教学的应用策略做了以下探究。

1.充分尊重个体差异，给与足够自学时间和明确的学习任务。 在初中英语阅读教学课堂中，可以考虑开展分层阅读教学任务来

尊重不同学生之间的个体差异性，并对其教学需求予以针对性的满足。引导学生阅读教学目标，明确自己的学习任务并熟记于心。任务设计时由浅入深，并告诉学生怎么学，借助什么工具等，甚至不同难度任务应选择不同的笔记方式。

下面以七年级上《Unit 7 How much are these socks?》2b为例，探讨阅读课自学任务由浅及深过程

（1）单词，词组朗读及中文意思的识记。首先，自学P41需要的新单词并将可数名词和不可数名词分类记忆，并且补充归纳以前学过的可数和不可数名词。其次，学习有关数量的新单词，并能快速中英文切换。最后，能利用身边物品编写问价格的对话。

（2）词汇造句。针对41页重点词汇buy,sale,sell,price等词性的记忆以及能够造新句子。如：后进生能够分清楚sale 和sell词性，就可以在文章中找到两个词的例句进行分析比较。而优等生则会将price 和expensive两个词进行比较，从而找出用法的不同。

（3）阅读标题（含义），获取文章主题（如何获取）。根据标题和文章图片猜测文章大意，并学习通过首末段和关键词获取文章大意，同时，画出你认为的重点，考点，难点。老师可提供字典和适当电子设备作为查阅工具。

2.如何快乐地“先学”，如何正确地“独学”。

（1）课堂独学中，教师应当允许学生出现失误，并且能提前预测后进生的学习进度。教师应主动帮助后进生树立信心和理清解题思路，允许学生交换字典或可控情况下借助教师电子设备查阅资料。同时，也鼓励优生在提前完成基本任务前提下拓展和提出新问题并独立解决。

（2） 课外“先他人一步而学”。要实现学生英语阅读基础的整体优化，除了课堂阅读教学外，还应提高相应的课外阅读量，增加足够的知识储备。“阅读”这一环节本应

分为课内阅读与课外阅读，其中，课内阅读主要在于“精”，课外阅读主要在于“多”。英语周报，世界名著，电子英文刊物等都是贴近生活的可选资源，同时课外阅读目标要求可细化为掌握时事要点，背记兴趣单词，文化背景等“概括”化目标。学生应因兴趣而读，而不是因任务。 （二）.有效运用小组合作模式，彻底做好“后教”工作。

教师可有效运用小组“对学”进行分层问题导入和点评，再通过点拨，纠正，牵引等方式引导参与他组点评与答疑，让“群学”达到最佳效果。这样自主全新的

阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生独立发现问题，合作

解决问题的能力和用英语思考，用英语交际的能力及自学英语的能力，达到英语学科核心素养的目的，使学生真正学会英语知识。根据学生的兴趣和对基础知识掌握的程度，教师分层设置活动学习小组，根据具体情况可进行合理调配，实现动态化教学。

例如在教授人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world ？ 时，教师可以先将学生按能力和兴趣分为八

组，每组设A、B、C三层，A层为拓展层，B层为发展层，C层为基础巩固层，课前用分层布置好

预习作业，让A层学生通读课文，并概括文章的主旨大意;让B层学生详读课文并画出文中重点、难点词汇;让C层学生搜索世界上最高山脉的资料，并且由C层学生展示作业导入本课，教师在读前活动，读中活动和读后活动中设计不同的学习任务，分小组依次完成学习任务。首先学生在读前活动中，小组讨论教师设置的由易到难的任务要求，C层完成第一题，B层完成第二题，A层完成第三题，并在全班同学面前展示。然后在读中活动中，学生通过快速阅读，能找出各段段落大意，通过慢速阅读，获取具体信息，小组合作探究完成老师设计的阅读任务卡，学习过程中发展学生的思维品质，了解课文所包含的文化素养，并且教师鼓励C层学生完成B层的题，B层学生完成A层的题，调动学生学习英语的积极性，实现“


组内、组间”的互帮互助，共同促进，共同提高的学习效果，合作学习讨论十分钟后，在全班同学面前展示，C层学生展示图片I中问题的答案，B层学生展示图片II中问题的答案，A层学生展示图片III中问题的答案，根据展示结果评出获胜小组，颁发奖品并鼓励他们再接再厉。在此过程中，教师要提醒每一个小组的组长合理组织本组成员积极配合，按时完成阅读课文的学习任务，且尽量使每一个成员都有展示自我的机会。最后在读后活动中，通过核心句型的集中学习，能正确使用形容词及副词比较级和最高级来谈论世界地理知识。两人一组合作探究形容词及副词的比较级和最高级的用法，徒弟讲解，提出质疑，师父核查、解疑，教师补充。课堂上教师随时把握学情，灵活进行调控，只讲学生的疑点，引导学生总结规律，提炼方法。最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。 总之，“三环五

学”高效课堂模式开展以来，学生从总体上来看，学习积极性提高了，合作意识增强了，思考问题的方式也多样化了，甚至学会了对老师质疑，这就说明阅读水平有明显进步，兴趣也有大大提高。 （三）如何“固学”与“再思”。

1. 课堂教学在初中英语阅读教学中起着至关重要的作用，但课后巩固与反思也是整个英语教学的重要环节，有着承上启下的衔接，也是下一次优秀教学的基

础。具体而言，在课堂上，首先，教师要通过学生答题和小组讨论积极程度等来及时了解学生学习情况，并针对学生的反馈进行总结;其次，教师在答疑解惑时，要时刻关注不同层次学生反应，帮助全部学生完成学习目标;最后，经过一节课

学习后，教师要进行阶段性总结，并对小组成员重新分组，从而确保小组分配的合理性，以充分调动小组成员学习的主动性和积极性。

阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，仅仅依靠课堂的讲解很难取得理想成效，还需要教师合理设计课外分层阅读教学任务，既要及时地“固

学”。例如，在课下，教师可以根据学生课上的表现及反馈布置作业，对基础知识掌握薄弱的学生，教师应设置一些趣味性较强、比较容易的题目，以增强他们的学习兴趣，提高他们学习英语的自信心;对于基础知识掌握较扎实的学生，可以设置一些开放性的作业，增强他们自主探索的意识，提高其创新思维能力。

2.教学后，教师应根据学生学习态度，策略，效果等积极写好教学反思，并根据学生课后作业完成质量适时调整下堂课教学进度，问题设置等。同时罗列出需要单独辅导的学生名单，再制定“一对一”“生带生”帮扶机制，或教师单独辅导等帮扶措施。同时，学生课后也应该及时在导学案后写出本堂课的学习效果，感受，不足之处等，课后主动和同学讨论，并鼓励质疑教师，和教师一起探索新方法和发掘新问题等。

（四）.采用多媒体网络技术辅助教学。

现在每间教室都配备了一体机辅助教学，

教师可以采用多媒体网络技术提前制作好不同的教学备课模板，包括问题设置，分组，课堂应急预案等。教师还可以通过多媒体对教材中的重点、难点内容进行不同程度的细化讲解，将阅读材料的文化背景通过视频和图片等呈现出来，从而激发学生阅读的积极性，提高阅读教学的效率。此外，每间教室都是全网络覆盖，对具有争议性的问题我们还可以及时网搜答疑解惑。同时，可以更加全面和快速拓展当堂课所涉及的课外知识。

四.“三环五学”教学模式对学生英语核心素养产生的影响。 初中英语阅读“先学，后教，再思”模

式，除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地培养学生对文章的预测能力，发展学生的推断能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散性思维。真正做到了“授人以渔”。

除了这些基本的知识和技能的传授外，教师还

在阅读教学中带领学生深入文本，关注作者的情感态度，发现行文的脉络，引发学生与作者、教师之间的思维碰撞和交流。这样的原生态自主

阅读课堂，才是真正焕发生命活力的课堂，只有这样才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。

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