上课是教学工作的中心环节

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上课是教学工作的中心环节，课堂是履行教师职责的中心舞台，也是体现教师价值的最佳场所。“把课堂还给学生”，“把学习的主动权交给学生”已是当前新课程背景下教育的最强音。许多老师抱怨或曾经抱怨过新课程背景下探究活动太多，课时不够。其实，如果教师在课堂教学活动中能优化课堂教学，注重课堂效率，让学生在单位时间的课堂内积极思考，积极探索，充分利用课堂上的每一分 钟，就能取得事半功倍的效果。那么，如何才能优化课堂教学呢？笔者认为可以从下几点来考虑： 1、优化教学目标

教学目标的设计实际上是一种教学构想。就化学学科而言，化学教学目标的设计是指在教育理论的指导下，应用教学技术分析化学课程目标，然后将课程目标细化为可操作的教学目标。新课程背景下的教学目标是以“提高学生科学素养为宗旨”，强调的是学生的主动学习和发展，突出学生在教学中的主体地位。因此，教学目标要细化、要明确，要抓住每一节的教学内容重点，要紧贴尽可能多的学生的实际情况。体现出新课程标准中的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。例如“氨的性质”的教学目标的设计为： [知识与技能目标]： （1）、掌握氨的物理性质 （2）、能书写氨的结构式

（3）、能正确书写氨与水、酸以及氧化剂（氧气等）反应的化学方程式 （4）、能正确进行固体加热制备气体的实验操作。 [过程与方法目标]：

学生运用氧化还原理论解释氨的还原性的过程中，加深对理论的理解和提高对理论运用能力

[情感态度和价值观目标]：

（1）、学生能以实事求是的科学态度分析实验现象 （2）、通过实验，提高学生的环境保护意识。

从以上案例可以看出：只有科学地制订最佳的教学目标，才可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。 2、优化教学节奏


许多老师经常抱怨教学的内容太多，时间太少，讲不完。而往往忽略了在课堂上所浪费的时间。例如：一次省级公开课上，有位教师讲“一定物质的量浓度溶液的配制”时，从一开始上课，就在题外话里忙着，一节课只讲到“溶液的转移”（一半内容），像这样的教学节奏，应该说是一节失败的教学活动。（当然在此笔者毫无赞成“满堂灌”教学模式的意识）。如果能够正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，就能有效掌握教学过程信息的传递密度，这对提高课堂教学效率有着直接的影响。快节奏、高密度的教学模式是提高高中课堂教学效率的最佳方式之一。教师要充分利用课堂上的每一分钟，科学设计课堂教学中每项活动和每个环节所需时间，根据教学需要，合理安排时间，不断调整时间的分配率，以求达到最佳效果。优化教学节奏的同时，也不断提高学生的各项能力。

3、优化教学活动

高效率的思维与活动是以高效率的习得过程为基础，因此，优化教学活动十分重要。有些教师善于满堂灌，授之内容枯燥乏味，课堂死气沉沉，学生恹恹欲睡。学生的创造性思维受到束缚，教学质量难以提高。有的教师不注意知识的连贯性、完整性。有些教师习惯于向学生提问，将教学过程变成了“满堂问”。还有些教师不喜欢学生发问,不善于师生切磋。课堂上不善于调动学生学习的积极性，不会激发学生的学习兴趣。像这样的教学活动都是可以商榷、可以优化的教学活动。 教师要根据教学目标，精心设计每一项活动，既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。活动的安排，既要适合本堂课的教学要求，又要合理使用有限的课堂活动时间，一定要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则。优化教学活动，要把每一项教学活动都落到实处，不要流于形式。例如笔者所听过的一节《原电池》课上，陈老师利用学生实验发现问题——原电池的电流强度为什么会迅速衰减（学生不清楚，难），然后又充分设疑——分开的原电池两极能否形成电流（学生上一课时学习的内容，学生知道，容易），最后提出新的知识体系——盐桥（学生不清楚，难），从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣，充分调动学生的学习兴趣，学生动手动脑，积极参与，既有师生互动，又有生生互动，让学生在亲身体验探究中，快乐学习，轻松突破了教学重点。

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