佛洛伊德和埃里克森的精神分析学派学前教育思想

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佛洛伊德和埃里克森的精神分析学派学前教育思想

蒙XXX是意大利第一个医学女博士，最初她开展的是针对低能儿童的治疗和教育工作，后来才转向正常儿童。1907年，她在罗马建立“儿童之家”，将低能儿童教育中发展出的一套方法，运用到了贫困的正常学前儿童身上，并取得了巨大成功。

蒙XXX的教育思想源于她长久教育工作的实践。她的理论并非“眼望天花板”的空想。蒙XXX认为儿童与成人之间存在区别，儿童具有“生理”和“心理”的双重“胚芽期”，他们具有“吸收性心理”，这是一种受“潜在生命力”驱动的环境吸收能力。儿童的发展存在“敏感期”，在敏感期内，儿童会在内在冲动的刺激下以高度的热情吸收环境事务，并不断重复某种行为直到拥有心的能力为止。

蒙XXX将福禄贝尔的“内在神性”以“内在生命力”加以诠释，不仅延续了“精神层面”的发展，同时总结了“生理方面”的特点。并通过长时间的观察发现了“敏感期”的作用。同时通过环境的塑造和特别的教具，刺激儿童“生理”，“心理”的共同成长。

蒙XXX主张：通过强大的内在生命力，在无干涉下使儿童进行自然的，自由的发展。通过各种敏感期使其心灵充分的吸收通过环境与事物带来的给养，并做到自我成长，自我创造，自我构建的过程，我们赋予其过程最大程度的配合。 蒙XXX无疑是20世纪最伟大的幼儿教育改革家，她对幼儿深入的认识和其简单明了、具体、有效的教学方法对20世纪全世界的学前教育产生了深远的影响。其教学方法虽然从诞生时就充满了争议，但是经过一个世纪以来的不断验证，她的教学体系仍然具有巨大的生命力，被世界各国幼儿园教育实践者所推崇。






但是笔者认为，蒙XXX的理论仍有很多不足之处。“蒙教”中的环境过分依赖施教者的塑造能力，对比“华德福”缺少对环境应用的灵活。人为的主观环境，限制了儿童的彼此互动下的发挥的机会。它设计了一条无形的线，所有孩子都在线内“修炼”自己，即缺少自我对环境的释放，也缺少对线外内容的探知。 ps：笔者在发文前，专门请教了玫瑶老师，她认为：蒙氏环境的自由和自律是分不开的，而且蒙氏非常注重对环境的体验和探索，强调孩子活出自己的特色。蒙氏是基于观察的课程，一个专业的蒙氏老师会根据孩子的兴趣和能力的不同，提供相应的环境和教育，供孩子探索和体验........

20世纪以来，心理学的研究成为教育研究的重要基础。早期儿童心理学的研究取得了新的进展。各大流派思想，推动了学前教育思想的发展。

弗洛伊德和埃里克森为主导的精神分析学派认为：早期生活的经历和经验对人格的形成和发展有重要的意义。

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