幼儿园大班老师教育随笔《“变变乐”》

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幼儿园大班老师教育随笔《“变变乐”》

变变乐 是以想象为主的创意美术活动，该活动主要借助一张特别设计的可合拢、展开的折叠卡来进行。这张折叠卡通过四次对折，如同两扇小门， 门 上已画有简单图像(如小蛇)，拉开 门 后里面为空白， 门 上的图案(如蛇头和蛇尾)也自然被截开，这样中间的空白处就给了幼儿充分想象的空间，幼儿可以通过在空白处添画将其变为新的事物。在我园，这个活动已经有较成熟的方案，而我从研读活动方案到实施活动，经历了不断站在幼儿角度提出问题、解决问题的过程。

●是否有必要进行集体教学《3_6岁儿童学习与发展指南》指出。幼儿园应创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。在研读这个活动方案时，我首先思考这个活动内容是否有必要进行集体教学。于是，我先进行了操作体验，发现让大班幼儿仅在个别化学习中借助原有图形进行想象，并用连接的方法表现新图像，有一定难度。后来我又向活动方案的提供者沈老师请教。沈老师和我分享了她自己探究的历程：之前她尝试过将操作材料投放到个别化学习区域，但经过一段时间的观察，大多数幼儿难以完成，原因是幼儿没有掌握方法。看来，这一内容有必要开展集体教学活动。

●如何引导幼儿打开思路在前期操作体验时，我认识到如果原形过于具象，就会阻碍幼儿的想象。那么如何启发幼儿想象，打开幼儿的思路呢?我首先对原形作了调整，以简单图案为主，去掉细节部分，以帮助幼儿借形想象。同时，我在教研组活动中提出了上述问题。经验丰富的教师与我分享了他们的策略，比如，教师可通过有效追问进行启发，或让幼儿互相启


发，教师还可以创设情景启发幼儿思考。在大家的帮助下，我渐渐有所领悟，活动中，当幼儿思路被局限时，我便通过有效追问或让幼儿互相学习来帮助幼儿打开思路。比如，我问幼儿： 没有身体的小蛇可以变成什么? 幼儿沉默了片刻，说 像一条折断的蛇 像毛毛虫 像蚯蚓 像小芽芽 等，看来幼儿仍然脱不开小蛇的原形。于是，我首先肯定幼儿的想法，接着追问： 花园里有小芽芽，还有什么? 有幼儿马上说道： 还有乌龟! 幼儿的思路逐渐打开了。我及时鼓励他们： 接着想，还能变什么? 我还有意识地将折叠卡转个方向，如将原本是水平方向的 小蛇 转一转后变为垂直方向的 小蛇 ，以启发幼儿换个角度思考，从而产生新的想法。这一环节就是要让幼儿尽情表达，大胆想象，理解 变 的方法。

●如何解决教师 教 的痕迹过重的问题在第一次组织活动时，我发现不少幼儿参与的兴致不高。教研组的教师与我一同分析原因，认为活动中教师 教 得过多，游戏规则、玩法都由教师直接告诉幼儿，没有给幼儿表达表现的机会。研讨中，有的教师认为美术活动中不教是不可能的，有的教师认为教师的教可能会限制幼儿想象的空间，剥夺幼儿自主表达表现的机会。我的体会是，美术活动中必然有需要教的内容，关键是怎么教。若教师急于向前进一步(急于教)，幼儿可能就会往后退一步(不愿思考或懒得思考)。在这里，教师所扮演的应是一名 隐形 推动者的角色。

比如，在原方案中教师直接告诉幼儿游戏规则：一要 变 得和别人不一样，二要把 变 出来的东西画在折叠卡里面。对此我作了调整，通过提问引导幼儿自己制定规则： 你们认为自己的宝贝跟别人一模一样的好，还是把宝贝变得独一无二的好?今天我们玩 变变乐 的游戏，你们觉得是把想变

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