大学英语线上作业设计类型初探

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大学英语线上作业设计类型初探

线上授课或者线上线下混合式授课是当今大学英语教学方式的主要趋势，但是学生对知识点的掌握情况，本来课堂上简短的问答就可以帮助教师迅速作出诊断。但是现在隔着屏幕，学生的学习情况有时并不明朗。在这种情势下，作业成为师生之间沟通的一个重要工具。英语课布置作业的目的如下：对学生而言，（1）帮助复习课堂上所学的内容；（2）帮助预习新课内容；（3）引导学生学习课程相关的课外知识，弥补课中教学时长的不足。对教师而言，（1）衡量学生的英语学习水平，为形成性评估提供依据；（2）提供对课堂教学效果的反馈，对易错问题再讲解、再消化；（3）提供对新课内容的预习反馈，为下一步教学活动指明方向。作为课堂教学的延伸和补充，作业能够培养学生综合运用语言的能力，促进语言实际运用能力的提高。随着互联网的普及，英语学习也进入到了网络时代。线上授课过程中，作业的作用更加凸显出来。但是，如何使这个工具发挥出最大的效用，确是当前我们教学中亟待解决的问题之一。本篇文章试图探析以下问题： 1)大学英语作业布置的原则有哪些？ 2)线上作业的类型有哪些？ 一、作业布置原则

作业服务的主体是大学生，因此要考虑到大学生的认知特点。在经过了中小学长达十二年的系统严谨的教育之后，大学生群体在注意力和思辨能力等方面已经和中小学生有了明显的不同。中小学的学生大部分还是要依赖教师和家长的督促，大学生已经能够根据自己的目的分配注意力的重点、时长，并能对注意过程进行监控。所以，普通难度的作业的量可以适当增多；或者在量少的前提下，难度加大，学生需要花费一定的时间去思考、整理才能做完。同时，大学生的思辨能力相比于中小学生有了很大的提高。思辨是人们透过现象发现事物本质，进而对事物提出自己的看法、判断，得出正确的认知理解的过程。思辨能力可以定义为一种技能，是人们对事物进行深入了解、研究之后得出判断的一种能力。设计恰当的作业应该要发挥学生的思辨能力，有助于他们更好地学习新事物，理解并掌握新事物的发展。结合以上要点，以下两条布置作业的原则可供参考： （1）针对性原则

作业是针对教学目标设定的，不是随机的。具体而言，英语听说课的作业为提高英语听力和口语水平而制定，读写课的作业为学生的阅读、写作、翻译等综合能力而制定。具体到每节课，则又需要根据每堂课的授课目标做调整。因此，布置作业的首要原则是紧扣课堂教学，课堂上学了什么，课后就练什么，做到作业内容与课堂教学内容同步（杨廷君，2008）。 （2）个性化原则

学生的英语水平参差不齐，因此作业的量和难度方面应尽量有差异，允许学生根据自身能力水平选择适宜的作业。完成作业的过程，也是让学生体会到满足感、成就感和愉悦感的过程。有挑战，有失落，有改进，最终的落脚点应该是让学生有收获。这种根据学生的个性差异设计的阶梯式难度的课外作业，可以在相当程度上避免互相抄袭，同时还给学生提供了相互学习的机会以及积极向上追赶的动力。 （3）实用性原则

对大部分同学而言，大学阶段是由课堂学习过渡到实践认知的最后一站，也是关键一环。学生学习是为实现自己的人生目标打基础，为日后的工作做准备，以便于更好地融入社会、服务社会并且享受时代赋予的便捷体验。所以，学以致用、学用结合的作业设计显得尤为重要。在布置课外作业的时候，我们应该跳出应试刷题的怪圈，为学生多提供一些他们在今后的工


作和生活中能使用到的内容。在阅读、翻译、听说的过程中，学生也可以同时习得人生的阅历和生活的智慧。 二、线上作业的类型

相比于线下教学，线上教学最大的优势是丰富的网络资源和电脑手机等智能工具。无论是手机还是电脑，都可以便捷地查看各种网络信息。线上作业就要最大程度地利用好网络和电脑这两个工具。在本学期开展的实际线上教学活动中，笔者布置过以下类型的线上英语作业，现在结合学生完成的实际情况，浅谈一下各个类型的利弊。 （1）音视频赏析

英语音频和视频向来受到学生们的欢迎。开学的前两周，我选了与中国农历新年、元宵节和生肖相关的微课视频，该视频详细地介绍了生肖的起源、对我们传统生活的影响以及中国民俗文化的强大生命力。学生们在练英文听力的同时，也学习了民俗相关的知识，增强了民族自信感。又比如，课本上的第一单元的主题是蓝领工作，分享给学生的是对蓝领工作工种的介绍视频。此类音视频赏析作业能够培养学生抓取关键信息的能力，对日后用英语交流沟通都有帮助；同时，原汁原味的英语发音有助于使学生在潜移默化中纠正自己的语音。但是，这种类型的作业也有缺点。它适用于学习主动性较强的学生。视频或链接发给学生后，教师并不清楚学生到底是否在观看，看了几遍，有无做笔记，习题是否全部完成等。 （2）学习平台

目前学校里用的比较广泛的学习平台主要有超星、U校园、钉钉等，相比于教师自行给学生搜集材料并下发作业，这类平台最显著的好处就是可以监控学生的学习进度、正确率、在线时长等指标，给教师提供可信的学习数据。本学期听说课我使用的是U校园app，其中有一个听说模仿的功能是我力荐给学生的。在线听说课有个棘手的问题就是如何让屏幕另一方的学生开口讲英语，而U校园的这个功能恰好解决了这个问题。所以我留给学生的口头作业就是利用这个app，听对话并按照要求录音，平台会打出朗读的分数。如果这项作业没有完成或者分数低的话，根据教师的设置，接下来的听力练习就无法进行。所以，对学生而言，这个口语练习必须得做，还要做好。 （3）微信小程序

跟学习平台不同，微信小程序不需要下载app安装在手机上，节约了手机内存，但是便捷程度又不打折扣。比如，借助于VOA 和BBC这两个小程序，就可以布置每天的听力练习作业，学生用起来也很方便，有音频，有文本，可以挑选自己喜欢的主题来练习。 （4）英语学习公众号

不可否认，目前国内有相当一部分英语学习的公众号已经做到非常完善，内容更新很快，紧贴时事要闻，又不乏听说读写译的练习，针对性很强。作为教师，我们可以从中选取适当的文章推送给学生，作为泛读、泛听的材料。图文并茂，有的还配上了动画等效果，读起来是很有趣味的。

总之，我们在布置英语线上作业的时候，要尽量做到内容形式多元化，符合授课计划的总体要求。《大学英语课程标准》指出：教师要运用互联网和多媒体技术，为学习者创建新型开放的、交互性的英语听说学习活动。“互联网+”时代早已到来，各种学习平台也如雨后春笋般比比皆是，为英语作业的开展提供了技术支持。在这样的背景下，教师应关注学生的兴趣所在，大胆探索新技术、积极创新作业形式，为提高学生的实践运用能力最大程度地发挥作业的作用，更好地满足当今素质教育发展与英语课程改革的迫切需要。 参考文献：


[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程标准[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2007. [2]杨廷君. 大学英语课外作业的设计原则与实践. 当代教育论坛[J], 2008(3):108-109.

[3] 邵艳. 网络环境下大学英语课堂内容外作业创新设计. 湖北函授大学学报, 2015(3): 146-147.

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