育人故事

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我和孩子之间的故事

育才双语学校 陈晶晶

我们总是把小学生比喻成祖国的花朵，而教师就是辛勤劳作的园丁，默默无闻且无私奉献，没有园丁的辛勤劳作，花儿不能盛开；花朵的盛开正彰显出园丁存在的意义。老师用知识、爱心哺育着学生，其中少不了关心的话语，关切的动作„„更少不了操劳的心；老师和学生之间的关系，就像园丁和花朵那样相互依存、密不可分。老师和学生之间发生的感人故事更是数不胜数。

“铃„„”一阵清脆的铃声响彻了沸腾的校园。今天是周五，到了放假时间了。看着孩子们陆陆续续都被家长接走了，我也准备收拾东西回家。这时，角落里一个小小的身影映入我的眼帘，他是我们班的秦苏涵，个子最矮的一个孩子，瘦瘦的，好像有点营养不良似的。“秦苏涵，谁来接你回家？”他摇摇头，眼泪应经在眼眶里打转，看起来很可怜！于是我给他父母打电话，可电话一直打不通。因为我们班级是住校生，基本上都是乡下的孩子。秦苏涵的家离学校有十几里路。我决定把他送回家，根据他家长登记的信息，我找到了他家。结果大门紧锁，家里没人。孩子太小不能把他一人留在家等，而且他们家是租的房子，周围也没有认识的邻居。我只好把孩子带回家，晚饭过后，家长才打电话来找孩子。

我们班的宇航是一个“问题”学生：学习不积极，拉帮结派、打架斗殴；课堂上，任何一个问题他都能东拉西扯接上嘴，好像无此行为他就不足以引起全班同学对他的关注。跟他讲道理，说轻了他跟你嬉皮笑脸没正型，说重了他还能跟老师顶嘴。隔三差五就被请来办公室谈话，时不时通知家长来校配合教育，各科老师历数他在校的“斑斑劣迹”，但每次谈话总感觉家长总是表示无可奈何，又十分不大情愿将孩子转走。多次反复之后，我感觉自己苦口婆心，大道理说尽，劳力费神，他却无动于衷，没有改观，相反，甚至思想上对老师产生了一种抵触情绪。久而久之，我开始反思自己的工作方法是否存在问题：如果自己被孩子的老师叫到学校，听到孩子被老师数落得没有一点优点，自己会是什么心情？回到家会对孩子有好声气？家长对学生没有好声气，学生又怎么可能对老师有好态度？学生对老师没好态度，老师又怎么会不生气呢？生了气、上了火，然后再找


家长，再数落学生的不是，家长再„„如此循环往复就是一种恶性循环。这样一想，我就改变了自己的工作方法——对其动之以情，晓之以理，以平等民主谈心的方式和他交流，推心置腹。少一些数落，多一份表扬。

当再一次与孩子交流时，我改变了原来的方式。借助一次班会课的机会，我首先当着全班同学的面表扬他。在同学们鼓励的掌声中，他不好意思地笑了。同时，与他约法三章：1、遵守课堂纪律，认真听课，尽力搞好学习；2、不在自习课影响他人学习；3、只要能保证做到前面的两点，就可以任意挑选自己的同桌和座位。一段时间下来，他有了明显的改观，我又对他的闪光点进行了表扬，对他提出了更高一点的要求，并以短信的形式告知家长孩子的变化。作为一个活泼好动的孩子，现在他仍然会不小心犯下一些小问题，但是他不再对老师怀有敌意，我也不对他吹毛求疵，只要他整体是向着更好的方向发展。

原先总认为班主任在学生面前应该板着脸，让学生怕你，这样学生才会服贴，班风才能纯正。现在看来并非如此，在不影响正常工作和学习的前提下，班主任放下师长的架子，和学生开开玩笑，一句亲切友好的玩笑往往让师生间的心灵拉得更近，学生会从内心真正敬重、亲近班主任，从而更乐意接受班主任善意

的批评教导，避免“口服心不服”的现象，提高工作的有效性。

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