幼儿园教育活动设计与指南

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幼儿园教育活动设计与指南

一，幼儿园教育活动的特点：1，整合性2，生活性,3，趣味性和游戏化4，动态性5，启蒙性

二，幼儿园教育活动分类：1，按幼儿园教育活动结构 ：（1）学科领域结构的教育活动（通常包含语言、数学、科学、音乐、美术、体育活动六种类型） （2）主题单元结构的教育活动。

2，按幼儿园教育活动特征 生活活动\ 游戏活动\ 学习活动

3,按幼儿园教育活动的内容领域 : 健康领域、科学领域、社会领域、艺术领域、语言领域

4,按幼儿园教育活动的组织形式 : 集体活动 小组活动 个体活动

5,按学习方式 : 接受式学习活动 体验式学习活动 探究式学习活动 合作式学习活动

6,按幼儿园教育活动性质 : 儿童自主生成的教育活动 教师预先设置的教育活动 三，什么是幼儿园教育活动设计？ 幼儿园教育活动设计：对一系列教育活动因素进行精心设计和安排的过程，目的是支持和促进幼儿的内部学习。包括对活动目标、内容、实施步骤的预期；对幼儿身心发展特点、兴趣需要的分析；对活动材料环境的开发；对活动过程的安排调整（指导策略和方法的运用）；对幼儿的行为评估等。具有技术性和创造性的一项工作。 四，幼儿园教育活动设计中不同的目标取向（三种）

1，行为目标 2，生成性目标 3，表现性目标

五，内容（三种编排理论）

1，布鲁纳：螺旋式编排教育活动内容 根据学生智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某们学科的基本结构，以后随着身心成熟，围绕基本结构不断加深内容。

幼儿园教育内容丰富，种类多，年龄限制，不可能一下子学通学透，可采取螺旋式组织内容。

2，加涅：直线编排教育活动内容 从学习层级理论出发，把教育活动内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标的心理学关系，即从较简单的辨别技能学习到复杂的问题解决技能学习，把全部教育活动按等级排列。

3，奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通教育内容

逐渐分化 指该学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按照细节和具体性逐渐分化。综合贯通强调学科的整体性。相互联系，辩证统一。 六，环境（室内环境，室外环境）

室外环境：1、园门及其外墙环境 2户外走廊3户外绿化环境4.户外活动场地 室内环境：1、教室环境 2、幼儿园走廊和楼梯空间 3、餐厅、盥洗室

墙面设计的分类：

造型：平面创设、半立体创设、立体创 参与性：观赏性创设和操作性创设 过程上：填充式创设和满幅式创设 作用：记录式创设和展览式创设 主体：幼儿作品创设和教师作品创设 七，幼儿园教育活动一般方法：

直观类：观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法

语言类：讲述法、讲解法、谈话法、描述法 实践类：练习法、操作法、游戏法、表达法、实验法

八，师幼互动中常见问题： 1，教师话语水平低

2，教师成了儿童的“代言人”，而儿童则成了教师的“应声虫”

3，削足适履：因为鞋小脚大，就把脚削去一块来凑和鞋的大小。比喻不合理的牵就凑合或不顾具体条件，生搬硬套。

4，纪律重于学习；教师— 规则的维护者，儿童— 规则的执行者 5，轻易批评 6，择语不当 7，漠视幼儿 九，形成优质的师幼互动关系需要的条件与策略

（一）优质师幼互动关系的基本特征

1、教育性 2、民主性。 3、分享性。 4、激励性。 （二）建立优质的师幼互动关系的基本条件 1、拥有非同一般的关怀、包容之心 、关心幼儿、热爱幼儿；对幼儿一生的发展负责

2、不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述 3、不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想。

十，可采取的策略：激励式互动策略、追随式互动策略、挑战式互动策略

导入策略：1、直观导入策略——演示导入、材料导入、故事导入策略等 2、问题导入策略——悬念导入、直接问题导入策略等

3、知识联系导入策略——递进导入、直接导入、衔接导入等策略 十一，教育活动中观察幼儿的基本原则 1、客观性原则 2、自然性原则 3、目的性原则 4、准备性原则

十二，回应策略：1，重复 2，反问 3，提炼


十三，语言使用启发性原则

1，含义：是指幼儿教师的语言能够诱发儿童思考并让他们有所领悟.意义：教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段 。 “支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发幼儿的“学”，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。 2，方式：有针对性的提问、机智的点拨、诱发幼儿联想的讲述 。

3，贯彻启发性原则，一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止幼儿。 另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。

十四，探究式学习活动设计

过程：1.倾听 2.合作与交流 3．支架 主题：从儿童经验出发。 评价：以形成性评价为主。 探究式学习的价值和宗旨：为了促进儿童探究能力和素质的提高（目的）

内容：对儿童探究行为和能力的评价。 十五，健康教育内容

1.含义：根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康认知，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动。

2.内容：身体保育活动：日常生活习惯、身体认识与保护、饮食与营养、安全教育;体育活动、心理健康教育 十六，身体保健内容： 1，日常生活习惯：（1）清洁卫生习惯 （2）生活卫生习惯 （3）保持正确姿势 （4）保持周围环境卫生（5）初步的生活能力 2，身体认识与保护：（1）对五官及身体主要器官的认识：眼的保健；鼻的保健；预防龋齿；耳的保健；皮肤的保健 （2）防治疾病

3，饮食与营养 4，安全教育：1生活中的安全2活动中的安全3灾害中的安全4简单处理意外事故 十七，体育活动内容：

1，基本动作：走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登

2，幼儿园体操：体操动作类型（徒手操/器械操）（1）徒手操（模仿操、韵律操、武术操、普通徒手操）（2）轻器械操：击响类 棍杆操 圈环操 绳类操

3，其他：如扇子操、玩具操等

十八，语言教育活动： 1，讲述：（1），感知理解讲述对象。（2）.运用已有经验讲述。（3）.引进新的讲述经验。 （4）.巩固和迁移新的讲述经验 2，故事：（1）.讲故事 （2）.理解故事 3，诗歌：（1）.示范朗诵 （2）.理解诗歌内容 （3）、教会幼儿朗诵诗歌（4）、幼儿诗歌仿编 4，谈话：（1).创设谈话情境，引出谈话话题。(2).幼儿围绕话题自由交谈。(3).教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。

十九，.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。 1，对幼儿的评价：（1）.幼儿对教育活动的参与度 （2）.幼儿的情感态度 （3）.幼儿的学习方式（4）.幼儿在教育活动中的互动程度 （5）.幼儿在教育活动中的能力（6）.幼儿的学习习惯 2，对教师的评价：（1）.对教育活动目标的评价 （2).内容（适宜性、有效性；针对性、挑战性；多元性、整合性；自然性、开放性）(3).方法 (4).环境材料 3,评价种类：(1).正式评价和非正式评价 (2).形成性评价和总结性评价 (3).过程性评价和结果性评价 (4).标准参照评价和常模参照评价 (5).个人评价和群体评价 (6).连续评价和终结评价 (7).学习者判断评价和教学者判断评价 (8).内部评价和外部评价(9).幼儿成长档案袋评价

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