如何在高中古诗词教学中做到读写结合

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如何在高中古诗词教学中做到读写结合

作者：黄丽霞

来源：《中学教学参考·语英版》2013年第03期

古诗词教学是高中语文教学的重要板块。我们常用的教学方法，一是逐句串讲，有读没写；二是简单的读加写，表现形式是先读后写，重读轻写。如何解决读写分离的现象？笔者认为应立足于读的教学，结合写的要求，读写有效结合，需要从以下几个方面着手。 一、诵读

纵观古人习文，诵读为第一要义。诵读古诗词有助于学生欣赏其优美意境，领会理解作者的思想感情，接受艺术熏染。

古诗词是富有音乐性的语言艺术，教师有必要向学生介绍古诗词的节奏和韵律。如诗歌的节奏与句式有密切关系，一般四字句是两拍（“二二”式），五字句是三拍（“二二一”式），七字句是四拍（“二二二一”式）。划分节奏不可以只看句式，还要联系意义的表达。如“少壮/不/努力，老大/徒/伤悲”（《长歌行》）两句诵读的节奏就应该是“二一二”式。关于押韵，教师应引导学生注意不同韵脚对内容的影响，体会不同韵脚的美感效应。如李商隐的《锦瑟》中押“弦、年、娟、烟、然”等字的“n”韵，显出迷惘、悠远、深沉，营造出梦幻般的氛围。 二、赏读

新课标教材明确提出：“鉴赏诗歌应在反复诵读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。”

1.读中悟意。“书读百遍，其义自见。”学生在反复诵读中抓住诗歌中的意象，明白行文的大意，为进一步研读文本奠定了基础。如读王维的《山居秋暝》，在清丽的语言中，学生感受到了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的心情。

2.读中积累。在理解的基础上进行诵读，非常有助于学生积累。学生在诵读中积累了经典言语，培养了文言语感，沉淀了文化智慧，形成了人文情怀。

3.读中体情。学生通过对古诗文的反复诵读，能感受到充溢于作品中的真情。读李白的《蜀道难》，在诗情的跌宕起伏中，感受到失望与希望，也就读懂了诗人内心的苦闷与感情的激荡。

4.读中升格。这里的“格”，是人格的“格”。语文教学有着教化无痕、熏陶感染的育人功效。学生读《离骚》，受到屈原精神的感染，培养了追求真理的决心和毅力。 三、想象


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古诗词教学读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读过程当中产生的观点和思想感情的表达。教师要根据教材特点精心创设问题情境，使学生拥有一个探究的空间，让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

1.艺术改写，锤炼语言。如在教学《孔雀东南飞》时，让学生任选诗中自己感兴趣的一个诗节或片段，动笔成段或成故事，用散文诗般的语言描述诗歌的意境，诠释诗歌的情感。又如，在教学《邶风·静女》时，让学生发挥想象，在原诗的基础上加以创新，改写成白话诗或小故事。

2.微型话题，多角探究。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，提炼出自由探究的小话题：美在动静结合，美在选词炼句，美在语言的音乐美，美在侧面烘托，美在视点转变等。教学《旅夜抒怀》时，提炼出自由探究的小话题：从诗人内心独白的角度写，从电影镜头的角度写，从舞台布景的角度写，从对诗人说话的角度写等。 四、鉴赏

笔者曾参加过高考语文评卷工作，从中了解到，许多考生能大概弄懂诗歌的大意，但还是拿不到高分，主要是在准确表述这个环节出问题。因此，在平时古诗词教学中要做到读写结合，必须要求学生根据古诗词阅读鉴赏题型的考查方式，将思考角度、答题步骤、答题相关术语等内容形成文字表述，多练多总结，才能提高准确表述的能力，才有可能从容应对高考古诗词阅读鉴赏题，从而拿到高分。

如在教学《归园田居》时，可把教学重点放在训练学生阅读鉴赏古诗词表现手法的运用与炼字题型的答题要求上。如“误落尘网中，一去三十年”这句，可提出两个问题：（1）“尘网”比喻什么东西？这个比喻有什么好处？表现了诗人怎样的情感？（2）“误”字用得很妙，请简要分析。需要注意的是，课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应根据教材特点精心设置，争取每节课让学生学有所得。如教学《声声慢》，可重点对学生进行“运用叠词有什么好处”的考查；教学《京口北固亭怀古》，可重点对学生进行“运用典故有什么好处”的考查；等等。

古诗词教学的读写结合为学生探索出了一条学习语文的有效之路，因为它直接触及语文教学的两大重点，长期训练日积月累，必有成效；读写结合为每一位教师提供了一座教学的桥梁，教师精心施教，尽显才华，必得硕果。 （责任编辑 陈剑平）

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