引导学生阅读童话故事

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引导学生阅读童话故事

童话是重要的儿童文学体裁，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造人物鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，启智育人的一种重要的儿童文学体裁。童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。一篇篇优美的童话，就像一片片神奇而美丽的树林。怎样指导学生阅读童话故事，引导他们体会阅读童话故事的乐趣呢？我个人认为有以下几种方法：

一、师生共读，解答疑问法

儿童的读物主要以插图故事为主，我们不妨用儿童的方式和学生一起阅读。师生共读对学生的智力开发大有益处，而且在共同阅读的过程中，老师还可以帮助学生解答疑问。例如，在共同阅读《小麻雀》一文时，有部分学生会问：“普季克为什么感到十分高兴？”我们可以这样回答：“ 因为普季克学会了飞的本领，所以觉得十分高兴。”又如，有些学生会这样问：“普季克为什么觉得鼻子酸酸的？”遇到这样的问题，我们可以这样回答：“因为妈妈为了救普季克，尾巴上的羽毛被大花猫咬掉了，尾巴变得光秃秃的，普季克感到难过，所以觉得鼻子酸酸的。”这时，我们就可以教育学生：“小孩子自作聪明，不听劝告是要吃亏的。”这样，学生不但能体会读故事的乐趣，而且能读懂故事，明白故事所蕴含的道理。

二、设疑诱读法

《大拇指汤姆》这个童话故事，因为它的故事性比较强，我们可以利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起学生迫切阅读的好奇心。在指导学生阅读时，应要求学生找出大拇指汤姆都有哪些神奇的经历，然后让他们自己去读一读。在班里进行评比，看谁读得最快，懂得最多。学生在这样的诱引下，情绪高涨，很快就找出了大拇指汤姆有以下神奇的经历：1.不小心掉进母亲调的面糊里；2.被奶牛吃进肚子里；3.被乌鸦叼走掉进大海里；4.被大鱼吞进肚子里；5.被厨娘从鱼肚子里取出来送给国王，成为国王的玩偶。经过设疑诱读的训练，孩子们的阅读速度和质量都有了很大的提高。

三、想象阅读法

想象阅读法是培养学生创造力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦说过“ 想象比思维更重要”。我们作为老师，应该充分发挥学生的想象力，同时提升他们的说话能力。例如，在阅读《丑小鸭》一文时，老师不妨在学生阅读


完文章后问：读完文章以后，同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。（出示：1.对丑小鸭的哥哥姐姐说……2.对鸭妈妈说……3.对养鸭的小姑娘说…… 4.对小鸟及猎狗说…… 5. 对农夫说……6.对丑小鸭说……）这样的阅读，充分发挥了学生的想象力，有利于学生想象力的培养。

四、角色扮演法

当学生熟悉了故事中的内容，老师和学生可以分别扮演不同的角色来阅读故事。在阅读《金奖章》这篇故事时，可以根据学生的性格特点，给学生分配合适的角色，让每个人说出各自角色所说的话以及做出不同的动作，表现出不同的神态。比如，扮演老鹰的学生，通过老鹰所说的话，要充分体现老鹰喜欢武力、善于攻击的特点；扮演乌鸦的学生，通过乌鸦不声不响地收拾大家吃剩的残渣碎屑这一动作，体现出乌鸦默默奉献、不计较个人得失的精神；扮演喜鹊的学生，通过喜鹊的神态，把喜鹊的得意之情表达出来……这样的阅读不但能让学生在阅读过程中体会到阅读的乐趣，更能加深他们对故事的印象。

五、提问阅读法

让学生带着疑问来阅读，可以提高学生的阅读兴趣，如我们在阅读《美丽的公鸡》这篇童话时，让学生思考：“文章中哪一句话最能表达出全文要说明的道理？”学生在阅读时，通过认真思考，如果能准确地找到“美不美不光看外表，还要看能不能帮人们做事”这一句话，那么就抓住了文章的中心，也就不难明白文章所要说明的道理了。又如，阅读《骆驼和羊》这篇童话时，也是如此。只要我们能够认定课文中的“只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”就是所要说明的道理，那么也就真正了解了这篇童话的写作目的了。

六、比较人物的不同表现法

采用比较人物的不同表现法阅读童话时，既可通过一个人物前后不同表现的对比法，又可采用几个人物各自表现的互相比较法。例如，我们阅读《小猫钓鱼》这篇童话时，就可抓住小猫开始钓鱼时是三心二意的，结果连一条小鱼也没钓到；后来是一心一意地钓鱼，结果钓到了一条大鱼。通过对比，便可得出“做任何事情都要一心一意，不能三心二意”的道理来。再如，阅读《群鸟学艺》这篇童话时，可通过群鸟学艺的态度和它们所搭的窝质量的对比，我们便可以悟出“对待学习，应该虚心、耐心，不应该骄傲、草率”的道

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