关于学龄前儿童的道德意识

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关于学龄前儿童的道德意识



导读：学前初期儿童的道德感专门肤浅、易变，往往是由成人的评判而引起；学前中期儿童已把握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关怀别人的行为是否符合道德标准。中班儿童常向老师“告状”，确实是由道德感而激发的；学前晚期儿童的道德感进一步进展和复杂化，他们对好与坏、行为的对与错，有了比较稳固的认识。

进入学前期以后，儿童逐步产生了各种道德感，如同情、互助、尊敬、仰慕、义务感、惭愧感、自豪感、友谊感等等。

3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，随着儿童交往的进展，成人不断对儿童的行为提出要求，使他们逐步把握了各种行为规范，道德感也逐步进展起来。

学前初期儿童的道德感专门肤浅、易变，往往是由成人的评判而引起；学前中期儿童已把握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关怀别人的行为是否符合道德标准。中班儿童常向老师“告状”，确实是由道德感而激发的；学前晚期儿童的道德感进一步进展和复杂化，他们对好与坏、行为的对与错，有了比较稳固的认识。

移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验，也确实是，设身处地地体会别人的情感。学前儿童已具有较强的移情能力，会由他人的情绪状态而引起自己与之相一致的情绪反应。能够置身于他人处境，设身处地地为他人着想，同意他人的情绪情感。

在道德判定方面，学前初期儿童的道德判定带有专门大的具体性、情绪性和受暗示性。只要成人说是好的，或自己觉得有爱好的，就认为是好的。反之，则是坏的。同时，他们在判定行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而注意行为的动机，仅依照结果来判定行为；学前晚期儿童，开始注重行为的动机、意图。比如，小朋友A把玩具乱扔打碎了一个盘子，小朋友B帮妈妈刷碗打碎了一打盘子。让儿童来评判哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说A好，因为他只打碎了1个盘子；而学龄晚期的儿童会说B好，因为他是在帮妈妈干活。

成人对儿童的道德教育要符合儿童的道德意识水平。比如，告诉儿童不要玩某个玩具，对一组儿童说：“那个玩具专门娇气，拿了专门容易打破。”对另一组儿童则说比较抽象的道理，比如：“那个玩具是别的小朋友的。”对3岁的儿童第一种（具体道理）比较有效，而对5岁儿童第二种（强调所有权）比较有效。

由于学前儿童道德意识的进展，能够对他们进行有系统的道德品质教育。然而，由于他们的道德意识依旧专门初步的，一定要注意结合儿童道德进展的特点，幸免空泛说教才会有成效。

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