小学教师教育随笔《轻声细语》

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低声细语



上周,一语文课上，一孩子上课不认真，我一气之下让他在门外站了3分钟。中午，其父在不知情的情况下找我伦理，并一再威胁我，孩子回去把一切都说了，自己也录了音。看到家长这一副态度，换上以前也许我会很生气，但今天我特别冷静。我请他到教室坐下慢慢谈事情的缘由，很平和地告诉他事情并非他所想，我并没有粗暴地对待他的孩子，我告诉他我在课堂对孩子要求的确是很严……从谈话中，我了解到这位家长从未来参加过家长会，跟我未曾接触过，更不用说对我为人的了解，这也难怪。待我跟他说清事情后，他有些不好意思，我又抓住时机告诉他我对全班学生学习做人的要求，我要让打心眼里感受我所想的、所做的都是为了孩子的健康成长。经过一番谈话，家长对我产生了一些了解，对自己来校的初衷显得有些抱歉，末了，我让他下次一定要来参加家长会，多了解孩子的学习。事后，我暗自庆幸，我没有对家长进行言语上的强烈反驳，细声细语谈话就能平和地解决事情。

通过这件事，我明白了学生同家长一样，对学生也要细声细语。对调皮捣蛋的学生，个别老师习惯高声训斥，似乎只有这样才能表现老师的尊严，才能使学生认识和改正自己的错误。殊不知这样做会导致学生产生对立情绪，造成师生关系的裂痕。如果能按照学生的心理，用和蔼的态度、低声调进行教育，就会像春风细雨滋润万物一样，产生令人意想不到的效果。

首先，“低声调”的教育能减缓学生的“心理压力”，便于问题的暴


露和解决。

学生都害怕批评，也厌烦语气生硬的说教，这种害怕、厌烦，就是一种潜在的心理负担。学生受到了老师说教与批评的“招待”，这种负担便会转化为“心理超重压力”，学生或者会在心里“掩耳不闻”，表面在洗耳恭听，“心”却躲在别处；或者会因为考虑到老师将怎样处置，而变得焦虑不安、精神紧张；同时，自我保护的本能，又会促使学生作出“心理防御”，以至于在老师面前不敢也不愿道出真情。这时，倘若老师能用和蔼的态度、低缓的声调开导、说服，学生就会因为老师的举动而获得心理上的宽慰。紧张的神经渐渐松弛，情绪稳定了，心结解开了，问题暴露了，老师的教育也就容易被接受了。

其次，“低声调”的教育能减弱乃至消除学生的“逆反心理”。 学校里常有这样的学生，他们从小就被认为品行恶劣、屡教不改，因此常常受到过分严厉的斥责。可以说他们是伴着训斥和生硬语气的说教长大的。在这些学生眼里，老师非但是不可亲近的人，而且令人憎恨。由于情绪的强烈对立，产生一种逆反心理，所以对老师的要求，往往一概拒绝。即使被迫接受，也不是真心实意地照办。有时候甚至会反其道而行之，故意在学生中挑起事端，导演“恶作剧”，暗地里与老师对着干。

降低批评的声调，心平气和地就事论事，会在一开始就给学生一种好的暗示：这次批评不像是有意找学生的“茬”，更不是想借此机会整治学生，而是真情实意地要帮助学生查找问题，纠正错误。这样，学生自然会放松对老师的戒备心理，接纳老师的谈话。如果长期坚持

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