SPOC翻转课堂教学模式的构建与实践研究

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SPOC翻转课堂教学模式的构建与实践研究

本文主要描述了SPOC+翻转课堂的优势，结合高等工程教育的特点，构建了基于SPOC翻转课堂教学模式，实现了网络课堂与实体课堂的有机结合，并在《WEB编程基础》课程中具体实践应用，总结分析了实践效果。



标签：SPOC；翻转课堂；构建与实践

1.引言

互联网技术支撑下的全新知识传播模式和学习方式正在颠覆传统的学习模式，2012年以来，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）[1]、SPOC（Small Private Online Course，即小规模在线课程）和翻转课堂的兴起，迅速成为高等教育改革和在线教育实践的热点。



SPOC+翻转课堂模式能对传统课堂教学的不足进行有效弥补，该模式具有以下优点：



（1）SPOC提倡的优质教育资源共享符合教育信息化的理念，支持优质教育资源的开放共享，丰富了教學内容资源，降低了课程开发成本[2]。



（2）SPOC 平台应用为翻转课堂教学开展提供了可能性及平台环境。

（3）基于SPOC翻转课堂教学模式，实现了网络课堂与实体翻转课堂的有机结合，实现了信息技术与教育全面“深度融合”[3]。



2. 构建教学模式

结合高等工程教育的特点，继承MOOC平台优势，构建SPOC平台，实现网络课堂与实体课堂的有机结合，实体课堂采用翻转课堂教学流程，分为线上课前教学、线下课内教学，线下课后教学三个阶段：



（1）线上课前知识传递，以在线学习为主，依托学校慕课网络平台；

选择高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源，建立丰富课程的翻转课堂资源，下达学习任务、上传学习视频等，助力学生课前学习。



（2）线下课中知识内化，教师答疑解惑，依托学校个性化的翻转教室。

课中主要为知识内化阶段，依托学校的翻转（或微）教室环境，教师与学生进行线下面对面学习的交流，多方面为学生营造良好的互动氛围，提升课堂的参与率及知识内化。






（3）线下课后知识迁移，企业真实项目为主，依托校企合作工作室。

课后主要为知识迁移阶段，依托校企合作实践基地，开展真实项目的实践教学，让学生会产生身临其境地感受，完成企业项目训练，提升学生实践应用。



3.实践教学模式

构建了基于SPOC翻转课堂的教学模式，并在15级信息管理与信息系统专业《WEB编程基础》课程中实践，具体实施过程如下：



（1）课前

依托学校在线课程网，中国慕课网，w3cschool web前端学习网，蓝墨云班课等线上学习平台，发布视频、微课等课程资源。引进慕课网上《HTML+CSS基础教程》和《企业网站综合布局实战》两门课程作为翻转课堂课程资源，同步课程内容，学生可以在线交互式练习。线下邀请企业参与课程建设，企业派出工程师进校开展前端知识技术培训，搭建学校与企业线下平台。线上线下传递课程知识，为课中学习做好铺垫准备。



（2）课中

课中利用线上蓝墨云班课平台开展翻转课堂教学，记录学生课前表现。课中采取小组合作学习、答疑解惑、情境教学、分组研讨、作品展示、头脑风暴、在线测试等翻转形式，教师与学生进行线下面对面学习的交流，师生互动，共同解决课前学习问题。翻转课堂邀请企业工程师进课堂，并指导学生的企业项目，助力学生知识的内化，提高学生的创造能力。



（3）课后

课后开展真实项目的实践教学，创设“5R”全真沉浸式学习体验[9]，5R指的是“真实的训练项目”（Real Training Projects）、“真实的项目角色”（Real Project Role）、“真实的工作过程”（Real Job Process）、“真实的工作条件”（Real Working Condition）和“真实的工作压力”（Real Work Pressure），完成企业项目训练，任课教师与企业导师进行线下面对面项目指导，有利于实现知识在不同情境中的迁移应用。学生承接企业真实项目，用所学的知识与技术完成企业订单，拓展深化知识，提升动手实践能力。



4.实践效果分析

（1）课程资源建设

课程资源种类增多，除了常用的课件、使用手册、实验指导书外，还增加了视频、测试题库、企业订单规格与要求等资源，资源在原来静态的基础上有了交互性质，题目可以在线完成，并可通过在线云端的大数据学习分析功能，可以帮




助教师准确、快速分析学习者课前学习情况。



（2）学生课堂参与率

学生课堂参与率明显提高，由原来的20%左右的点名回答问题增长到现在的抢答、举手、课堂表现等形式的70%左右。翻转课堂的教学使学生参与课堂的主动性明显增加，学生提出问题的方法成倍增长，开拓了思路，作业的重复率直线下降，课外时间的投入时间由原来的1小时上升到3小时，学生实践能力稳固提高。



（3）课程教学效果

教师的课堂满意度由原来的86%提升到现在的92%，上升一定幅度。学生的知识应用能力稳步提高，企业的储备人才数量增加，优秀的同学零培训直接参加企业兼职或企业实习。大四的学生可以直接入职，与企业工程师一起参与企业项目订单，学生在校期间赚到人生的第一桶金。



5.总结

本文构建了基于SPOC翻转课堂教学模式，并在《WEB编程基础》课程中实践，创设了5R沉浸式教学情境，依托企业真实项目，任课教师和企业工程师校企联合指导，不仅增加了学生课前知识学习的资源及方向，也为课中的知识内化提供了基础，还为课后的拓展学习提供了实践平台。SPOC翻转课堂教学模式赋予学生更多的个性化学习体验，有助于培养学生自主协作学习能力，有助于发展学生的创新思维和实践能力，也使教师有更多精力了解每个学生的问题，有助于实现个性化教学目标，有助于提高课堂教学质量。



此模式在一定程度上给学生提供了良好的学习体验，达到学后会用，学有所用，学有所长的目的。



参考文献

[1] 薛云，郑丽. 基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J]. 中国电化教育，2016，05：132-137.



[2] 张金玲. 基于SPOC模式的高校文科计算机基础课程教学有效性提升路径分析[J]. 中国远程教育，2016，05：71-75.



[3] 罗国锋. 文献检索课SPOC混合教学模式构建与实践[J]. 图书馆论坛，2016，04：72-78.



基金项目：全国教育信息技术研究课题（立项号166243399）

本文来源：https://www.dy1993.cn/I5QG.html