教育随笔 旅行棋的内隐的教育机智

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教育随笔:旅行棋的内隐的教育机智

活动实录：

随着“我是中国人”的主题开展，孩子们对诸国各地的名胜产生了极为强烈的钻研兴趣，孩子们还带来了自己的旅游图片，相互交流自己的旅游感受……于是我们趁热打铁，与孩子一起设计旅行棋，让更多的外地生逐步了解了著名的景点，如“大厦”等，将孩子的已有经验证和到新的游戏中。于是，教师和幼儿一起绘制、裁剪、粘贴，合作完成了景点图，并用1到30来串连起整个旅游线路…… 活动反思：

瑞吉欧教育体系认为：教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。在幼儿园的日常生活中，我们会发现孩子们自发地聚集在一起谈论喜欢的图书、动物、玩具、动画片和一些人物等等。如果仔细倾听和观察，就能捕捉到许多有价值的教育契机，了解到幼儿的兴趣热点，寻找到幼儿主动学习的教学内容。从而全面的，全方位的了解幼儿，理解幼儿，走进他们多彩的童心世界。

每一次，孩子们玩着自己设计并参与制作的旅行棋时，从孩子们的神态中看到了他们挑战的喜悦，孩子们的活动兴致每一次都十分高涨。为了提升游戏的难度，我要求孩子们边走棋，边说说自己所走到的数字是单数还是双数；对已能力强的孩子，我要求将“一步步走”的方法调整为有家法直接算出所走的数字，我的启发性设计，巧妙地引导幼儿调整了材料的组合，调整材料的过程本身发挥了幼儿的自主性和创造性，材料调整后的活动满足了幼儿自我挑战的需要，激发了他们活动的兴趣，。

同样的活动、同样的材料，每一个细节设计调整就可能对不同能力的幼儿产生不同的挑战性，为此每一个教师都必须拥有明亮的眼睛，关注孩子的发展，不断推进幼儿的经验。

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