审计学课程教学设计的论文

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审计学课程教学设计的论文

审计学是高等财经类院校会计专业的一门核心课程，其知识点构造性强、逻辑性强，不仅需要学生有会计、税法等专业知识做根底，还需要了解企业的运营模式、业务循环、内外风险等。审计学的教学目的是让学生掌握审计原理，能够运用专业的知识进展判断、思考、分析和决策。现有的审计教材主要是对国家制定的审计准那么作一般性的解释，理论性强、语言抽象，且涉及内容较多，除了内部控制与风险导向、销售与收款、采购与付款等业务循环审计外，还需要学生能够制定审计业务约定书、编制审计工作底稿和出具审计报告。教师在授课时需要花费大量的时间讲解审计目标、审计技巧和方法等理论知识，课堂上缺少互动，再者审计理论部分几乎没有大量案例支持，只有在审计实务部分，才有个别涉及业务循环的案例，初学者对审计课程的学习感到枯燥，难以理解，从而影响教学效果。

案例教学法注重学生创新能力和实践能力的培养，具有变被动承受为主动学习、变单向信息传递为多向交流的特点。传统的讲授只是让学生了解每个业务循环的审计工作重点，而不知详细如何开展审计工作，所以在审计中实施案例教学是可行的、必要的，在学生掌握了一定审计相关理论知识的根底上，需要讲授一些案例来模拟详细的审计工作，通过剖析审计案例，并参与到案例讨论中，探究案例中问题可能的解决方案和决策，有利于提高学生分析和解决问题的能力。尽管案例教学已成为审计学课程不可或缺的教学方法，但是在教学实践中仍存在不少问题，如课堂时间有限、学生惰性导致在分析与谈论时参与的积极性不高，最终案例教学没有到达


预期的效果。本文将翻转课堂与案例教学结合起来，试图解决审计学课程的教与学所面临的困境。 2.1 翻转课堂的内涵

“翻转课堂”又称“反转课堂”，是教师根据教学目标和教学内容设计、制作成教学视频，通过网络交流平台为学生提供丰富的学习资源及在线互动交流，学生在课外自主观看教学视频、完成课前针对练习。课堂那么变成师生之间互动的场所，教师根据学生提出的疑惑，对学生进展针对化、个性化的辅导，从而使学生对知识获得更深层次的理解。翻转课堂与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂课外学知识，课内交流讨论。翻转课堂改变了传统的“以教师为中心”的教学理念，教师从课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、合作者、指导者；从课程的实施者转变为课程的开发者和创造者。 2.2 翻转课堂的特点

由于学生的理解能力、学习习惯及学习态度均有所不同，传统教学的进度也不能兼顾每个学生，导致学习效果出现较大的差异，而翻转课堂具有即时学习的特点，它以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式，能够满足不同层面学生的需求，有效防止了学生学习的分化。学生那么拥有更多的学习自主性，可以自行控制学习进度、选择学习的时间和地点，并且可以随时通过网络交流平台同教师和同学探讨。翻转课堂也有利于提高学生的合作探究能力，通過小组协作有利于培养学生的合作意识。

（1）课前教师可根据教学目的及要求，一些能够融合相关理论知识、表达审计方案、审计程序、审计思路的经典案例，制作成几个教学视频，时间尽量控制在10-15分钟，将案例提前展示给学

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