尊重幼儿主体地位 促进语言发展

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尊重幼儿主体地位 促进语言发展

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿语言素养是在具体运用中发展起来的，我们要为他们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，并给予积极的应答。为此，我们从幼儿喜欢“读图”这一视角出发，对“读图”活动中促进幼儿语言发展进行了大量的实践与探讨。本文从尊重幼儿主体地位出发，总结了如何在“读图”活动中促进幼儿语言发展的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。

关键词：幼儿；主体地位；读图；语言能力

在幼儿园早期阅读中，为了提高幼儿语言表达能力，我们首先培养孩子们“乐说”的品质，实践证明，“读图”，以及在幼儿语言表达的过程中尊重幼儿的主体地位，是激发表达兴趣，促进思维发展的重要举措。基于“尊重幼儿主体地位”的要求，结合早期阅读活动中“读图”的具体实践，本文将对如何培养幼儿语言表达能力，促进幼儿发散思维的策略进行初步分析与探讨，以期为幼儿园早期阅读活动促进幼儿语言发展提供新的思路。

一、教师转变角色，等待幼儿“编织”故事

在幼儿解读图片的过程中，由于受传统教育理念影响，我们常常会忽视幼儿的理解，而是通过语言提示或肢体动作等多种方法对幼儿的讲述施加影响，以便幼儿的解读延着成年人的思路前行；有时我们还会不自觉地打断幼儿讲述，帮助他们理顺句子，以免出现曲解图意的情况发生。在教师高度控制下地不断“引导”中，幼儿自己的想法无法完全融入到自己的讲述当中去，因此他们讲述的积极性，以及个性化的体验减少，“读图”的兴趣受到影响，不利于培养他们“乐于”表达的品质。《纲要》要求尊重幼儿的主体地位，因此在“读图”的活动中，教师应该努力转变角色，让幼儿成为表达的主体，自己只是活动的组织者，幼儿讲述的帮促者。幼儿读图会从自己的已有经验出发，所以我们常常会听到他们“编织”属于自己的故事，我们所要做的就是等待他们“自圆其说”。如在绘本故事《我的幸运一天》的“读图”活动中，教师先和孩子们一起读了故事的开始，然后把故事结局的图片在大屏幕上呈现出来，并鼓励孩子们想象故事“中间”都发生了什么事情，结果一开始孩子们的表达缺乏一定的逻辑，但慢慢地在我们认真倾听中，他们发挥想象力、说得“天衣无缝”，有效促进了他们发散思维的发展。 二、采用启发式教学，为幼儿思维指明方向

在幼儿“读图”的过程中，我们有意识地给他们“编织”故事的机会，虽然为他们提供了表达的机会，但是由于知识经验有限，逻辑思维不发达，他们常常只是在“说”，但却说的没有“道理”，如果任由幼儿牵强附会地表达，会使他们养成说话“无逻辑”的习惯，反而不利于他们思维能力的发展。因此在幼儿读图的过程中，为了促进幼儿发展，我们必须加以指导，如使用启发式教学的方法，设计开放性的问题，进而引导幼儿思维的方向最终帮助他们真正“自圆其说”。如在阅读《新龟兔赛跑》组织“读图”的活动中，幼儿对故事的结局感到不理解，为了帮助幼儿实现个性化的理解，我们要从幼儿的生活经验出发，将读图与幼儿的已有经验建立联系，从而促使他们积极思考，进而编织出合理的理由，让自己真正接受与理解故事的结局。如教师可以问：“在下雨天，在过山坡时，乌龟和小兔谁遇到了麻烦？假如你就是那只小兔或乌龟，你会怎么处理这些问题呢？”孩子们只要把自己的生活经验提取出来，然后结合具体的情境进行思考，很快就能得出各种各样的理由，不仅促进了他们思维的发展，还有效提高了他们表达的积极性，使他们真


正“有话可说”，进而发挥想象，“说”出内心的想法，并为故事的结局“圆”出一个理由。

三、“读图”方式多样，在体验中促进语言发展

在“读图”的过程中，我们要给孩子们更多“体验”的机会，使他们真正理解图片的内容，进而丰富他们的语言，使表达更生动，故事更“圆满”。

如在《我的幸运一天》绘本阅读活动中，教师一一出示小猪想办法“骗”过大灰狼的图片，其中在解读“大灰狼给小猪按摩的故事情节”时，孩子们的语言比较干巴，读图的兴趣也不那么高涨。但是有的孩子却做出了按摩的动作，于是我们就从幼儿的兴趣出发，让他们分角色演一演，然后再看图讲述。在表演的过程中，孩子们亲身感受，知道了小猪当时心情非常紧张，可是按摩时间一长，小猪又感到特别舒服，于是脸上的表情也会发生变化。通过角色表演，孩子们的感性经验更加丰富，词汇也多了，因此再次根据图片讲述时，编织的故事情节更加生动，用词也更加准确了。

在幼儿园“读图”活动中，为了培养幼儿语言表达能力，我们践行“尊重幼儿主体地位”的理念，用孩子们喜欢的图片引发他们读图的欲望，为他们营造一个乐说、想说、能说的教育环境；同时教师主动转变教育角色，为幼儿创造了大量的语言表达机会；通过有效的问题引导，帮助幼儿在“编织故事”的过程中获得思维的发展；在多样的“读图”活动中，为幼儿提供体验的平台，使他们通过实践体验丰富感性认知，使语言的运用“更上一层楼”。 参考文献：

[1]施洁.在绘本教学中促进幼儿语言能力的发展[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：218.

[2]刘小影.巧妙运用“图”发展幼儿语言[J].学周刊，2016（01）：187.

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