我爱我的幼儿园

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【摘 要】如何让小班幼儿尽快适应幼儿园生活是一个老生常谈的问题。面对孩子的不安和家长的焦虑，笔者认为仍然非常有必要在这方面作进一步的研究。笔者将在本文中详细阐述如何以单元主题活动为载体，以情感教育为主线，开展各种教学活动，结合环境中的诸多因素，让幼儿喜欢幼儿园。 【关键词】单元主题活动；喜欢；幼儿园

小班幼儿刚进幼儿园，对于他们来说一切都是陌生的。大部分幼儿怕生，他们在情绪上抵触这个环境、抵触幼儿园的老师、同伴。于是，怎样帮助幼儿尽快消除分离焦虑、适应幼儿园生活、喜欢幼儿园，成了老师、家长共同关注的话题。笔者以此为切入点，借助单元主题活动这个载体，以情感教育为主线，开展各种教学活动，结合环境中的其他各种因素，努力让小班幼儿喜欢幼儿园。

单元主题活动(unit activity) 是指在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机地连接起来，通过该主题的活动，让幼儿获得与该中心相关的比较完整的经验。面对刚上幼儿园的小班幼儿，以《高高兴兴上幼儿园》为主题的单元主题活动随即产生了。

一、顺应幼儿发展，确定主题目标

在主题活动开展期间，笔者曾一度矛盾：小班幼儿的自我意识尚未发展完全，要他们学会去喜欢幼儿园，这个目标的制定是否太为宽泛？如何将“喜欢幼儿园”的目标落到实处？而前提又是什么？

要喜欢一个陌生的环境，信任是先决条件。笔者着手将“幼儿乐意参与集体游戏活动，感受集体活动的快乐，减轻入园焦虑，乐意上幼儿园”作为第一阶段目标，同时引导幼儿“学习相应行为规则，逐渐适应集体活动”， 使马斯洛需求层次理论的最低层次——归属感得到满足，逐步将“喜欢幼儿园”的终极目标落实到喜欢幼儿园的老师、同伴、玩具等。

二、满足幼儿需求，选择活动内容

单元主题活动的整体性、综合性应该是自然有机的。主题活动中有预设活动，也有根据幼儿兴趣、临时作调整而产生的活动。预设活动与生成活动相辅相成、相互渗透，共同为主题服务。 1.预设为主

孩子的安全感来自对环境的熟悉程度。针对新入园幼儿，设计一些熟悉幼儿园环境的活动可以让孩子增强安全感，并产生想上幼儿园的愿望。孩子们在活动中慢慢打开“防线”，打开与我们交流的心灵之窗、接纳幼儿园的沟通之门。 2.及时生成

三、创设活动环境，利于主题开展


环境的影响力不可否认，一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。单元主题中的环境则无疑是为这个单元主题服务的。 1.情感环境

一个宽容和接纳的外在环境有助于幼儿良好自我意识和个性的发育，而这种良好自我意识和个性，又反过来鼓励他们形成对社会的良好认识、情感和行为，鼓励他们更加主动积极和自信地与外界交往。

每位幼儿都有着不同的生活习惯，教师对待融入到集体中来的孩子们要有宽容心，孩子不符合常规的行为不应轻易评定为“错误”，而是他们不同的行为方式。一句口头表扬、一个眼神肯定、一个动作支持，都能让孩子感受到教师的关注和鼓励。教师用放大镜式的眼光去寻找孩子的进步和亮点，孩子会特别珍惜，能较好唤起他们对事物的积极性。 2.物质环境

物质上的匮乏往往意味着幼儿不能享有充分的活动和交往机会，需要用严格的措施来遏制幼儿基本需要。但物质环境的丰富也不是绝对的，而是相对于幼儿活动需要而言。

（1）墙面创设。教室墙面创设是主题的体现。如请宝宝撕贴彩纸为全家福照片做相框。当孩子们看着自己照片上墙时，心中充满成就；当家长看到孩子作品时，心中充满感动。这面“会说话”的墙在美化教室的同时，也让家长知道了自己孩子的学习进程。

（2）区域活动的设置。区域活动是孩子们最喜欢的活动之一。小班孩子来到一个新的环境，对一切都感到好奇甚至胆怯。所以在区域活动的设计上要具有亲和力、吸引力。

在这个主题活动中，笔者考虑到小班幼儿都十分渴望拥抱，于是开设了一个“抱抱吧”。在这个充满温情的“抱抱吧”里，教师经常拥抱孩子，孩子拥抱老师、拥抱同伴……在拥抱的过程中，孩子们得到了满足，增强了信任，加深了情感。 孩子们在一个觉得安全的环境中更容易放松自己。我们在软墙旁铺上泡沫垫、放上卡通枕，一个“梦幻小屋”出现了，带给孩子们柔软、舒适、温馨的感觉。在里面坐会儿、躺会儿是一件非常惬意的事。

幼儿的情感是敏感和脆弱的，需要我们老师和家长共同呵护和培养。我们的筹划准备工作，并不是单纯地为了保证活动的开展而进行，我们所有的目标都指向——让孩子们喜欢幼儿园，让孩子们的情感空间更为丰富、和谐。

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