幼儿数学教育的原则

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幼儿数学教育的原则

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，在现实世界中，各种事物尽管颜色、质量、用途各不相同，但它们都含有一定的数量关系，都有一定的形状，它们在所表现的数和形上的共性即使数学研究对象。在《纲要》的科学教育领域的第四个目标中主要提出了对于幼儿数学教育的要求“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，以下便从五个原则中分析数学教育。

一、全面地理解和认识数学

这里主要分为两个方面，首先，我们要知道数学不仅仅是一系列的概念、原理，数学是一种能力；其次，数学是一种思考方式，帮助人们认识和理解世界，能应用数学的观点和方法解决身边的问题。例如，我们在为幼儿设计数学教育课程时，不仅仅只是教会他们会快速算出十以内的加减法，而是让他们学会算数的能力，喜欢数学，知道学会数学能做些什么，能在生活中进行简单的买卖算数。

二、数学学习方式要发生转变

一种是从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习；另一种是从符号为主的学习到实 际意义为主的学习。即不再是机械与被动地教育幼儿1+1=2的公式化教学，而是让幼儿主动参与到学习中去，与实际生活相联系，例如，幼儿园中饲养小动物，可以引导幼儿去测量小动物的生长。在游戏活动中，也可创设情境，让幼儿用数学，例如在商店游戏中让幼儿学习买东西，计算商品的价格等等。

三、在生活中学习

现实生活是幼儿数学概念的源泉，《纲要》指出：幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值，应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。比如，他们说到自己几岁了，就要涉及数；和别的幼儿比身高，实际上就是量的比较；在搭积木时，就会看到不同的形状。幼儿要知道家里有几个人，就需进行计数，在拿取东西时，幼儿总希望拿“多多”、拿“大的”，这就需要判别多和少、大和小等数量关系。总之，这都可以变成幼儿学习数学的机会。

四、科学和数学融为一体的原则 首先科学探究是数学的基础，只有在较好的完成了科学探究在这方面的工作，幼儿才能更好的投身到数学教育的活动中去，满足其好奇心和探究欲望。其次幼儿对物体的探究所获得的感性认识为基础构建初步的数概念。皮亚杰认为：数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。因此构建初步的数概念是以幼儿对物体的探究所获得的感性认识为基础，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。

五、尊重儿童的个别差异

《纲要》总则第五条明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异促进每个幼儿富有个性的发展。”再读《纲要》,我对个别差异的感受比较深，每个幼儿都有自己的优势领域，幼儿教育必须考虑到这一点。尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展。

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