高校日语专业“分流教学”模式的探讨

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高校日语专业“分流教学”模式的探讨

作者：潘娜 杜静波 蔡雨

来源：《学周刊·上旬刊》2014年第07期

摘要：长期以来，高等学校的传统模式已经无法适应大学生创新能力的培养，“分流教学”以其独特的教学优势，适应了高校教学改革的需要。本文将日语专业分流为“研究型人才培育组”和“应用型人才强化组”，对“分流教学”模式进行了探索和实践。 关键词：分流教学 高校日语 教学模式

随着每年高考的不断扩招，我国的高等教育也由“精英教育”转向了“大众教育”，每年的毕业生都面临着强大的就业压力。为了能够使我校日语专业学生尽快地就业、适应社会，我校改变了传统的教学模式，依据学生的不同程度实行了“分流教学”模式，并取得了初步的成果。 一、“分流教学”模式的必要性

我校日语专业的招生不分文科生和理科生，只要分数达到本科录取分数线即可录取。然而，在教学过程中我们发现，绝大部分文科生和理科生对外语的认知是不同的。一般来讲，文科生学习外语入门比较快，听说能力强，积极做课本剧的表演，善于表达；而理科生入门慢，听说能力差，喜欢做习题。由于文科生和理科生对语言认知能力不同，导致传统的“一元化”的教学模式出现了瓶颈，违背了“因材施教”和“以人为本”的教育教学理念。 二、“分流教学”模式的原则

我校在“分流教学”模式的具体实施过程中，以学生自愿为原则，改变了以往以家长和教师为主导的现象。这也充分证明了学生在大学学习期间，通过自主学习和人际交往，对自己有了更清楚的认识，可以自主地规划自己的人生道路。当然，对一些对自我认识不足，不知道如何规划自己人生的学生，教师可以提供参考，再由学生自己做决定。

在“分流教学”模式的课程设置方面，我校是依据学生对未来的规划意向而进行的。因为“分流教学”模式的目的和意义在于使学生在校期间学习的专业知识能够准确、迅速地适应社会的需求，提高学生的社会竞争力。

三、“分流教学”模式的具体实施方案及成效 （一）具体实施方案

我校日语专业的“分流”一般是从大二的下半学期开始进行的。大一和大二的上半学期是打基础阶段，到了大二下半学期就要求学生规划自己的未来。具体实施方案如下：


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在大二下半学期开学初对大二学生进行一次测验，根据学生的成绩情况和学生的志愿，把学生分别分为“研究型人才培育组”（考研组）和“应用型人才强化组”（就业组）。学生正确地给自己定位并选择适合自己的组队很重要，可与教师沟通后再进行选择。该选择可以是师生互选，充分尊重学生的意愿。每个教师可以带“自己的学生”并给予专项辅导。

下面分别介绍“研究型人才培育组”（考研组）和“应用型人才强化组”（就业组）的具体实施方案：

1.研究型人才培育组。“研究型人才培育组”的教学改革方案：在正常的教学计划之外，师生利用课余时间开展相应的教学和实践活动，对“研究型人才培育组”的学生加“小灶”，讲解一些关于考研的知识，对报考不同学校的学生推荐指导教师。我校日语专业的教师都是研究生学历并毕业于不同的院校，如北京第二外国语大学、大连外国语大学、上海外国语大学、吉林外国语大学等等。

2.应用型人才强化组。“应用型人才强化组”的教学改革方案：对于“应用型人才强化组”的学生的培养，把重点放在了如何与社会接轨这一方面。一方面鼓励他们考一些应用性质的能力证书，比如导游证、会计证、计算机等级证等。另一方面提高口语交际能力。两周开展一次“模拟公司场景”，给出一些场景直接进入角色表演，有时角色空缺指导教师也参与进来和学生一起演；三周开展一次“日语口语角”，围绕当前实事热门问题进行讨论，在“日语口语角”的活动中我们邀请外教参与指导，不断地提高学生的口语交际能力，进行就业前的“热身”，鼓励他们在实践假期走出去，多多参与一些与日语相关的工作。 （二）主要成效

1.自实行“分流教学”以来，学生的就业率和就业质量比往年有了明显的提高。其中2013年同2012年相比考研率增长了34.6%，研究型培养组的学生有考取黑龙江大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨理工大学、华东师范大学、大连外国语等多家全国重点院校的日语研究生，还有部分学生是跨专业考研，录取比率占到毕业生总数的13%。应用型人才强化组的学生先后在苏州、广州、大连、北京等多家日资企业就业，还有部分学生考取了黑龙江省齐齐哈尔市公安局公务员。这些显著的成绩在学校内造成了很大的影响，“分流教学”为学生就业和规划未来奠定了强有力的基础。

2.“分流教学”的实施，在校园内营造了浓厚的学习氛围和就业氛围，学生不再局限于“前人”的就业途径，而是结合自身的能力，拓展新的就业途径。应用型人才强化组在这一方面表现得尤为突出。他们结合自己的特长和兴趣，开始自己创业，开办了日语初级培训中心、日本动漫翻译组等，在牡丹江市引起了强烈的反响。 四、“分流教学”模式所获得的启示 （一）加强分流指导力度，避免盲目分流

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