大中小班绘本学习差异

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大中小班绘本学习差异： 小班幼儿

小班幼儿由于认知水平低，他们喜欢反复阅读，但处于盲目阅读阶段，不理解主体与背景之间的逻辑关系。教师可采取培养阅读习惯、体验阅读的指导策略开展活动。 师幼共读，培养习惯

学习有序翻看绘本是这个阶段幼儿首要解决的问题，可让幼儿跟着教师边翻看绘本边听故事，直接感受画面与教师讲述故事之间的联系。教师也可以说出某一画面的故事内容，让幼儿指认相应画面。如在讲述《叮咚 叮咚》故事过程中，请幼儿“猜猜这是来找谁的”、“当小狗皮皮的小伙伴敲门找它出去玩时，它的心情会怎样？”，以此来建立语言与画面之间的对应关系，慢慢培养幼儿良好的阅读习惯。 体验阅读，愉悦心理

可以让幼儿模拟、想象人物角色间的对话，表达阅读内容，也可以让幼儿通过动作演绎、行为参与，对绘本中重点情节、画面进行亲身实践。教师还可以创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分感知故事中的情景互动。如阅读活动《小袋鼠的眼泪》中，教师创设了小袋鼠、小狗、小猫等头饰，表演各种快乐或伤心的事情，让幼儿对故事内容有进一步的理解。 中班幼儿

中班幼儿的读图兴趣和能力有了很大提高，喜欢与同伴交流，喜欢复述，但缺乏对故事连贯性的理解。为此，教师可采用朗读感受、读图


猜想、游戏牵引来开展活动。 朗读感受

朗读可以帮助中班幼儿打开“口读耳听、口耳并用”的感知通道，将所看到的画面中的信息加以整理归纳，储存在大脑的记忆中，满足中班幼儿乐于复述的愿望。活动可采用教师朗读幼儿倾听、教师领读幼儿跟读、分角色朗读、表演式朗读、幼儿朗读教师倾听等互动方式来开展。 读图猜想

读图是幼儿早期阅读的重要阅读方式，培养幼儿通过故事的角色、情节、线索的了解，大胆运用语言表述自己对绘本中画面的理解，猜想故事的内容与故事情节的发展。如在《绿魔法师》的阅读活动中，教师引导幼儿观察图：“大家找一找，绿魔法师在家里的哪些地方施了魔法？”让幼儿通过观察比较画面的变化，进一步理解故事内容。 游戏牵引

中班幼儿喜欢在游戏情境中接触阅读绘本，教师可以根据绘本的特点，将迷宫游戏、科学游戏、体育游戏等融入其中，更好地满足中班的心理需要。在游戏的同时，语言表达能力也会在不同程度上得以提高。如在《床上有几只脚》中将数学与绘本结合起来，引导幼儿观察故事中脚的数量的变化，引发幼儿对绘本故事的兴趣。 大班幼儿

大班幼儿有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，喜欢逻辑推理类的绘本。因此，教师要采用自主式阅读、启发式阅读、创造式阅读的

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