幼儿绘本阅读教学中存在的问题与对策分析

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幼儿绘本阅读教学中存在的问题与对策分析

作者：曾智娜

来源：《世界家苑·学术》2018年第10期

摘 要：幼儿绘本阅读教学是现代幼儿教学主要内容之一，是以提高幼儿阅读能力、思维能力、想象力与语言表达能力等为主要目的教学活动。在实际教学中，教师在绘本的选择、教学方式单一以及自主阅读缺乏上都有较大问题，需要教师提高能力，选择合适绘本，引导幼儿学习并理解绘本故事内涵，挖掘绘本价值，加强自主阅读，提高教学效果。 关键词：幼儿绘本阅读教学；绘本；问题；建议 一、幼儿园绘本阅读教学中存在的不足 1、绘本选择不当，质量参差不齐

当前，绘本的数量越来越多，质量也参差不齐，往往使人挑花了眼。如果教师在选择绘本时如不加以甄别，仅仅注重数量，造成绘本阅读的教学质量下降；另一方面，在选择绘本时不能结合教育主题，存在随意性，在不适宜的情境中开展绘本阅读教学，导致绘本的价值不能得到体现，绘本的魅力没有得到很好的诠释，幼儿降低或丧失对绘本的兴趣，往往导致绘本阅读的教育效果不佳，不能体现绘本教学的深刻价值。 2、教学方式单一，缺乏自主阅读

绘本的编排角度是以幼儿为主体的，将图文有序地统一起来，便于幼儿根据自己的经验，观察图片内容，通过合理的想象，领略绘本内容，并构建自己的理解体系，是一种有利于儿童思维能力、想象能力与自主学习能力的教学内容，绘本的趣味性，能够使幼儿保持更高的学习积极性。但在实际教学中，多数教师往往更重视课堂讲述，根据自己的节奏开展教学，而忽略了对于幼儿的引导，缺乏自主阅读的培养，课堂上也不会给幼儿多余的时间进行交流。幼儿在教学中所要做的就是接受教师的讲述与灌输，只能被动地接受教师的思路，而不能发挥自己的想象力与创造了，对绘本进行自主阅读与理解，幼儿主体性得不到体现，脱离了绘本教学目标。

二、幼儿园绘本阅读教学的措施 1、选择合适的绘本读物

教育心理学研究证明，符合学生认知水平的教学活动最能够激发学生的求知欲，绘本阅读也不例外，需要教师根据幼儿的兴趣、年龄、经历等选择合适的绘本读物。而幼儿教育阶段的


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绘本阅读的最重要的教学任务不仅要让孩子们掌握一定的阅读技巧，提高他们的阅读能力，还要培养孩子们对绘本的阅读兴趣，因此，选择画面感更强、与孩子的生活联系较为紧密的绘本则显得十分重要。如，为了帮助刚刚入园的孩子们尽快适应幼儿园的学习生活，我选择了《上幼儿园》这本绘本作品，它共分为 7 个画面，分别是小犀牛穿上了鞋子、穿新衣服、背上小书包、到达幼儿园、见到新老师、找到座位、交新朋友，整个绘本中几乎没有文字信息，都是画面，这就使绘本阅读并不会给孩子们造成阅读障碍。另外，大多数的孩子都与“小犀牛”上学的准备是一致的，所以这也能更容易地让孩子产生亲切感。但是，并不是所有的孩子都像“小犀牛”一样对上幼儿园充满期待，于是，我在让孩子们读完《上幼儿园》之后，还带领孩子们浏览了《我爱幼儿园》这个绘本。《我爱幼儿园》讲述了主人公莱昂由抗拒上幼儿园，到喜欢上幼儿园的过程，也能够引起很多孩子的共鸣。但是，这本绘本中有很多文字，所以在让孩子们看这些画面的时候，我也会适时为孩子们朗读文字信息。 2、改进教学方式，引导幼儿体会绘本细节

教师在绘本阅读教学中，要摒弃讲述式、灌输式的教学方式，要重视对绘本故事内涵的挖掘，能够和幼儿形成良好的互动，引导幼儿感悟绘本主旨与内涵，最大限度发挥绘本的价值。要重视对绘本故事核心价值的挖掘与分析，对其价值目标进行分析，能够选择合适的切入点，引导学生掌握绘本故事的主线内容，以此为中心目标，将其他支线故事作为预设目标，引导幼儿体会绘本细节。如，在《我想飞》的教学中，可以通过猜式提问，逐渐引导幼儿思考，“今天教师给大家介绍的新朋友是谁呢？（展示企鹅图片）今天它的心情怎样了？今天它为了什么事情伤心了呢？大家能说说看吗？小企鹅的愿望是飞到云朵上，为了实现这个愿望，小企鹅想了些什么方法呢？这一连串的问题可以根据幼儿的实际阅读进展逐步进行引导，既能在幼儿阅读中引发思考，又能引出下文内容。如《来信了》的教学中，教师可以通过情景式体验的方式引导幼儿体会绘本中的细节。幼儿可以采取角色扮演形式，模仿郵递员、收集人、寄信人等，体会情景内容，体会情景中不同人物对于外界的不同感受。 3、培养幼儿的自主阅读能力

自主阅读是让幼儿选择自己爱好的书目进行阅读。教师要能够根据幼儿的阅读爱好与能力，选择适合幼儿开展自主阅读的绘本，能够让每个幼儿都至少有一本自主阅读绘本，让幼儿自己翻阅绘本。教师要在幼儿自主阅读中发挥适当的指导作用，引导幼儿通过自己的感知、想象与思维对绘本进行自主理解，体验阅读的乐趣。鼓励幼儿就阅读的情况进行交流，讲述绘本故事，编排创新故事。这对于幼儿掌握图片信息、运用想象、提高语言能力等都有很好的效果。如，在《蚂蚁和西瓜》绘本教学中，教师可以通过互动问答形式逐步引导幼儿，根据图文内容，运用想象力，创新故事。

4、体现幼儿在绘本阅读中的主体作用


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在日常教学中，教师应为幼儿提供绘本阅读的空间和时间，创设良好的阅读环境。根据幼儿的年龄和认知水平，摆放一些适合他们阅读的绘本，让幼儿自主选择喜欢的阅读材料，主动发现和探索新鲜事物。安排充裕的时间，使幼儿能够充分接触和阅读更多的绘本。同时，积极引导幼儿交流阅读知识，分享绘本的内容，鼓励幼儿提问，引导幼儿读懂故事、发现细节、分享快乐。教师可以通过绘本内容引导幼儿进行联想，鼓励幼儿发言和讨论，使幼儿在绘本阅读中时刻保持较高的注意力，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，推动幼儿积极探索发现，从而发挥幼儿在绘本阅读中的主体作用，使乐于参与绘本阅读，真正提高教学效果。 结语

绘本阅读在幼儿园教学中具有重要的作用，对于幼儿的成长有着积极的影响。教师应根据幼儿不同时期的特点，合理选择绘本内容，挖掘绘本的内涵，精心设计主题活动，积极引导幼儿主动阅读，创设良好的阅读环境，使幼儿在阅读中体会到绘本的内涵，從而培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高孩子的想象力，真正体现绘本的价值，推动学前教育水平的提升。 参考文献

[1]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015. [2]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011. （作者单位：广东省梅州市五华县第三幼儿园）

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