例谈幼儿语言教学三要素

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例谈幼儿语言教学三要素

[摘要]近年来，我园通过学科组园本教研，对语言教学进行研讨，取得了比较好的效果，形成了一些共识。今结合案例，谈谈语言教学中的三要素。



[关键词]幼儿语言 教学 三要素

一、把好教材选择的适宜性

幼儿园对教材的选择有比较大的空间，虽然儿童文学作品比较丰富，但只有适合孩子的，才是最好的。语言教材的选择更是如此。



1 拿来主义——使用教材。窦桂梅认为，对于经典的文质兼美的文章，教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进文本，仔细揣摩文字的魅力。而《猜猜我有多爱你》是一部非常优秀的儿童文学作品，讲述的是大兔子与小兔子母子间相互表达爱意、会令大人和小孩都能感动的经典故事。这个故事中大兔子说出的最后一句话：“我爱你，一直远到月亮那里，再从月亮回到这里。”它是我们意想不到的，可是它在任何一个已经长大的记忆和感念之中。因此一旦它说了出来，我们就在心的很深之处受到拨动。很多老师在朗读这最后一句时总会哽咽，孩子们的眼眶里也会立刻涌满了泪。



给孩子呈现这样的故事，让他们记得住这些，其实就是在一个孩子慢慢长大的精神里，栽下了美丽的花，是在一张很白的纸上画了一颗会长得很大、发出香气来的树。所以，这样的经典故事，完全可以直接拿来作为语言教材，原汁原味的介绍给孩子。



2 大胆手术一一改编教材。许多优秀的儿童读物，可以成为我们教学活动的有效资源。《大熊的拥抱节》是07年《看图说话》上一个非常有趣的故事，故事里的角色就仿佛是幼儿园的孩子们，而大熊正是班上那个个子高高、壮壮的大男孩，常常会因为自己长得高大而去捉弄别人，贴近生活，教育寓意明显，是非常棒的教学素材。但是，故事较长，角色偏多，语言较碎。我们针对大班孩子的年龄特点，在保留原故事主要情节和人物的前提下，大胆地对故事进行改编，把故事中对大熊说教式批评教育的熊猫老师角色省去，改为让大熊自我内省这一过程，既符合孩子的心理，又使故事的语言简短精炼，句式重复有规律，便于孩子讲述。而在故事中增加的语气词“哼”，成了孩子们讲述时的兴奋点。通过改编，使故事结尾部分成为整个故事的高潮，语言更加优美，更适合孩子在欣赏的过程中用心感受故事情境，体验角色的情感变化。



3 慧眼识珠——补充教材。大班第一学期的综合活动课程中，第一个主题活动“有趣的标志”。我们在集体备课时发现，主题教材中没有比较好的语言教材。而绘本《兔子先生去散步》，是一本围绕“标志”这一关键词展开的故事书，恰恰可以填补主题中教材的不足。故事里兔子先生的形象风趣、幽默，以为自己已经长大了，迫不及待地戴上小领带，学着大人的样子一本正经地出门散步，结果发




生了那么多意外。这正符合生活中的孩子们渴望独立，对外面的世界充满好奇和向往的心理。而故事中简单的图形，特殊的标记，给了孩子极大的想象空间，满足了孩子的好奇心。教师充分挖掘故事中的语言元素，通过大胆想象，每一个图案代表什么样的标志，进行合理的讲述，再通过创编标志，续编故事来发展孩子的语言能力。由此，更加增添孩子们对生活中的标志关注的兴趣。



二、创设课堂教学的情境性

传统的幼儿古诗教学一般以朗诵诗句、解释诗句的意思为主要方法，很少考虑创设情境。而我们语言教研组在进行《漫话古诗》一课多研时，把活动目标设定为：诗画匹配，感受古诗的意境美，体验诵读古诗的乐趣；学习吟、唱古诗，感受古诗的韵律美。对照目标重点营造了一个古色古香的教学情境。用漫画的手法把孩子耳熟能详的古诗内容，画在手卷、立轴、屏风上，让课堂的环境充满古典韵味．夸张的漫画形象生动、富有趣味性，贴近孩子们的感知水平，更易于幼儿理解诗歌内容，感受诗中有画，画中有诗的意境；另外还收集了竹简、团扇等物品，让孩子可以真切地看到、触摸到古诗文化；同时教者自己的装束：服装、发髻、形体语言也尽量与这个情境相融合。



三、注重活动细节的创新性

1 语言的创新。大班诗歌欣赏《为什么我不能》教学时，为了帮助幼儿更好地理解，诗歌中小动物之间的循环设问，“为什么，我不能游泳，像小鸭那样”，独特的语言倒装句的问话方式不同于平时，又能激发孩子的好奇感。 针对孩子的好奇，研讨时，大家认为课堂’一开始老师可以有意识创设一个问题情境。



2 教具的创新。为了帮助孩子欣赏故事《大熊的拥抱节》，体验大熊由没有人愿意与它拥抱，到大家排着长队等着和他拥抱这一内心过程，语言组的老师有意识地将故事书设计成一本很特别的大书，并根据故事的内容；在书中增加一个折叠页，当老师讲到“一天很快过去了，没有一个朋友愿意和他拥抱。大熊呆呆地坐在一棵大树下，低着头，眼泪悄悄地落在脚前的泥土里，一滴，又一滴。天黑了，大熊晚饭也没吃，躺在树下想心思”时，老师一下子打开折叠页——一幅有书四倍的特大画面——大树下，脸上挂满泪水的大熊进入了梦境，可它还在想着自己的心思，大熊的心思成了一个个闪亮的小星星。这一画面给孩子强烈的视觉冲击，此时再加入低缓的萨克斯音乐的渲染，孩子们一下子被带进故事情境中，沉浸在大熊的内心反省中，切身体验大熊没有朋友的孤单，渴望得到谅解的迫切心情。孩子们发挥充分的想象，纷纷把自己猜测到的大熊的心思画下来，贴在大熊的梦境中。当老师身着粘上大熊头像的衣服，把自己装扮成大熊，孩子们自动排成长队，主动和“大熊”——拥抱，他们是那样的自然与投入，彼此获得了温暖与满足。此外，简洁的书架、置物的藤框、作画的粉色纸等，都尽可能设计得与课堂氛围匹配，为课堂效果增色。



编辑 张俊英

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