职业英语在线课程建设思路及挑战

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职业英语在线课程建设思路及挑战

作者：赵守红 许 玮

来源：《校园英语》 2019年第15期



文/赵守红 许 玮

【摘要】互联网的普及和发展使得一种网络学习现象逐渐兴起，MOOC的出现更是掀起了高等教育领域的一波网络课程热潮。在此背景下，大学英语也正在建设自己的在线课程，本文主要介绍了基于MOOC进行职业英语在线课程建设的思路、方法以及在线课程教学面临的挑战。

【关键词】职业英语；在线课程；建设研究；慕课

【作者简介】赵守红，山东临清人，济宁职业技术学院，讲师，英语语言文学硕士，研究方向：高职英语教学；许玮，山东嘉祥人，济宁职业技术学院，讲师，英语教学论硕士，研究方向：高职英语教学。

【基金项目】山东省教育科学“十三五”规划一般自筹课题“《职业英语》在线课程建设的实践研究”阶段性成果，课题编号：YC2017360。

一、前言

近年来，随着全球网络技术及移动终端设备的迅猛发展和普及，基于“互联网＋ ”背景下的在线课程建设也日渐流行起来。同时，国家教育部对信息化教育的发展也高度重视，2010年6月，中共中央通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020 年)》，纲要提出要加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程。此教育改革的大背景要求我们教育工作者在保留传统授课模式的优势下，利用 MOOC 建立高质量的在线课程体系，辅之以信息技术和网络技术，形成开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，提高教学效果、学习效率。

二、在线课程的优势

在线课程是传统课程在现代信息技术环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续相互作用的过程与内容的总和，具有一定的交互性。与传统教育相比，在线课程是一个重要的转变：一是教师教学观转换，教学技能提升，教师要从传统“教”的角色转换为“导”的角色；二是课程内容转换，在以学为中心的课程设计中，“学”不只是学生的学，更是教师的导学；三是发挥了技术对教学的辅助作用，时间和空间的分离事实上加强了师生的依存感。

建构主义学习理论强调以学生为中心，教师是教学的组织者、指导者及意义建构的帮促者，为学生的学习创设情境，引导学生展开互动、协作与交流。网络平台作为在线课程的载体，可以满足建构主义的诸多要求。因此，设计开发适合在线教育的高水平在线课程，对于提高教育质量、促进教学模式改革至关重要，其质量会直接影响教学效果。

当前高校中的学生基本为95后，甚至00后，他们是数字时代的原住民，成长于更加信息化、多元化的网络时代，从小接触了丰富的社会资源，大脑开发得较早，思想活跃，应变能力强，善于接受新事物。又由于家庭条件有所改善，物质配备丰富，很多学生都有手机、电脑、平板，人际交往、学习方式都与以前不同，他们可以在任何时间、地点通过网络获取更多优质的学习资源，以满足他们的好奇心和求知欲。




综上所述，无论从社会大环境还是从教育的双方—学生和教师角度看，在线课程都有其优势，是对传统课堂的延伸，符合时代发展的潮流，具有很重要的建设意义。

三、职业英语在线课程建设思路

当前，由于在线课程建设刚刚起步，网络技术和信息教育技术方面的不足。一些高职院校采取购买名校的在线教学课程的使用权，但是这些课程的开发缺乏教学的针对性，所以高职院校在借鉴名校在线课程的同时，也要针对教育教学实际不断打造具有本校特色的在线课程平台。我院利用优慕课在线教育科技(北京)有限责任公司开发的网络教学平台，进行校本特色在线课程建设，实践基于网络课程的线上线下混合模式课程改革，职业英语课程是第一批试点建设课程之一。课程组首先确定了在线课程建设的思路：组建课程团队——整体课程设计——课程资源开发——教学资源开发——在线课程实践。

1.组建课程开发团队。要完成一门在线课程的开发，首先需要组建一个课程团队，其中包括课程设计成员、资源开发成员和技术支持成员。课程团队要充分考虑到教师的专业领域以及专业研究方向，不但要配备充足的主讲教师，还要安排一些辅导老师给予必要的指导。为了提高整个教学团队的实力，对所有课程开发人员进行线上教学培训，同时鼓励老教师在教学经验方面帮助新教师、年轻老师以提高整个团队的课程开发能力、线上教学能力。

2.课程整体设计。在线课程的建设首先要对传统英语课程进行重新的规划设计，使之符合线上课程的特点，符合课程的目标定位，符合学生的实际需要。

(1)课程定位。职业英语是为满足高职学生在未来职业生涯中对英语语言技能的需求以及英语学习能力的需求而开设，是一门公共基础课。

(2)课程结构设计。职业英语课程在结构上分为基础课程，拓展课程，发展课程，在线课程的设计也要根据学生的英语掌握程度遵循这个发展规律，以满足不同程度的同学的英语学习需求。

(3)知识点、技能点拆分梳理。在进行调研的基础上，以项目化的课程内容为骨架，进行知识点和技能点的拆分梳理，并以“碎片化”的知识点、技能点为基础，把课程标准，业务流程，工作过程等通过MOOC、微课等形式都融合在其中。

(4)课程内容设计。课程内容设计首先要确定教学目标，包括知识目标、能力目标及素质目标。根据教学目标选择知识点、技能点，以视频、微课、慕课等形式明确基础资源、拓展资源、发展资源来满足不同程度需求，与此相应，学习模式为线上自主学习，线下翻转课堂的混合教学模式。

3.课程资源开发。

(1)核心资源建设。课程核心资源指的是以教科书形式来体现的知识技能体系，也是教师指导学生的一切教学资料，包括教科书，讲义、讲授提纲、参考计划、辅导材料等。这是在线课程的核心部分，是教师上课的主要内容模块，学生可以线上了解每一个教学模块的学习任务和授课模式，线下配合教师的课堂教学。

(2)辅助资源建设。在线课程辅助资源包括学习指导，帮助学生了解每一个模块的重点、难点；每个单元的联系作业、辅导作业、单元及综合测试，帮组学生掌握本单元的重点难点；为了帮助学生通过各种英语能力测试，添加试题库，包括历年真题及解析；多媒体素材包涵图片、录像、录音、动画等以满足不同学生对英语学习的需求；相关网站便于学生查询资料。




(3)在线课程教材编写。在线课程教材编写的编写需依托现有的教材。在现有教材的基础上对在线课程教材进行系统、科学的编排。把原有教材教学内容重点难点模块化、碎片化以MOOC、微课、视频、音频、课件、图片等形式进行整合，打造成系统化、趣味化的线上课程教材。

4.教学资源开发。

(1)教学模式改革。在线课程是在原教材内容的基础上的改编，学习内容的形式不同，但很多内容是重复的，为避免课堂授课内容在线学习产生重复，教学模式也要改革。线上线下混合教学是将在线学习的内容和课堂教学内容想融合的教学模式。课前线上自主学习并完成相应的练习，课堂进行讨论、讲解、应用、反馈，提高教学效果。

(2)教学活动设计。教学活动分为课前准备阶段、课堂翻转教学阶段、课后作业提升三个阶段。课前教师将学习内容资源、教学重点、难点传至在线课程平台，要求学生线上自主预习。课中利用翻转课堂让学生自我展示自主学习内容，教师点评，同学互评最后教师总结、讲解本课堂学习内容。课后布置线上线下作业，并根据不同程度的同学的学习需求，布置相关的拓展练习作业，以达到提升能力的教学目标。

(3)评价资源开发。根据在线课程平台学生线上学习记录情况、学生课堂展示表现、课后作业提交完成情况及单元测试结果给出学生的形成性考核成绩。期末测试形成对学生的终结性考核成绩。

四、英语在线课程建设的挑战

虽然在线课程建设能为英语教学方法、学习模式的改革带来新的视角，不容忽视的是，也面临着诸多方面的挑战。首先是观念的转变。认识到在线课程建设的重要性和必要性不难，难的是改变已经形成的传统教学思路，要改变授课角色、改变教学内容、改变教学方法和教学考核，并将改变应用于课程建设实践。其次是师资力量的缺乏。英语教师往往不太擅长信息化技术、负责技术的成员对英语课程的特点又缺乏了解，制作出又实用又高质量的线上教学资源受诸多因素制约。经济方面的制约因素，也是一个挑战。在线课程建设实施需要计算机设备，较高配置的手机设备，良好的网络环境能适应多人同时在线学习互动等。

五、结束语

英语在线课程的兴起开启了线上线下混合教学模式的新思路和新方法，并为学生自主学习提供了更为方便的平台，提高了学生英语学习兴趣和效率。有效的弥补了传统英语教学模式的不足。但是我们还面临着一些在线学习、教学带来的挑战，比如要改变传统教学存在的问题，改革传统教学模式和方法，努力探索线上线下教学模式的新思路，以便于发挥职业英语在线课程的优势。

参考文献：

[1]魏蓉.大规模开放在线课程的设计与实践[D].宁夏大学,2015.

[2]赵菁.在线课程对高校课程与教学的影响与挑战[D].沈阳师范大学,2015.

本文来源：https://www.dy1993.cn/DFI.html