高中生如何正确选择课外读物

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高中生如何正确选择课外读物

高中生如何正确选择课外读物 鲍江淮

摘要：理科生要扩大阅读面，就要选择阅读国内名家名著以及有品位的散文、随笔。本文试图从探究学生选择课外读物的误区出发，论述了高中生如何正确地选择课外读物。

关键词：阅读面；课外读物；扩大

作者简介：鲍江淮，任教于安徽省繁昌县第二中学。

由于社会发展的需要和教育的倡导，更多的高中生已意识到广泛阅读的重要性和必要性。但是高中生在选择课外书方面却存在这很大的差异。 高中生对课外书的选择缘何会有这样大的差异，他们又该怎样选择课外书？就此问题，本文试图从探究学生选择课外读物的误区出发，浅谈高中生如何正确地选择课外读物。

首先，相当一部分高中生只看教辅资料，不读与课本无关的读物。高考是牵动社会多方面的一种社会现象，同时也影响着中学生的阅读习惯。现在多数高中生课外阅读的面十分狭窄，精神营养很不充分。理科学生的课外阅读更是多以学科参考书、教辅资料为主，课外阅读的种类不宽阔。

如果一个学生在课外仅仅通过阅读辅读文化课的书籍获取信息，不涉及更为宽广范围的书刊或报纸，这样形成的知识系统将会很封闭、知识面很狭窄、视野很不开阔。进入新世纪以来，多个省市高考中的理科综合能力测试都明确指出考查考生“多角度地获取信息、加工信息、输出信息的能力”以及“人文素养和科学素养”，引导学生关心自然、关心科学、关心他人，引导考生树立对社会的责任感（摘自2007年高考上海卷考试手册）。理科高考中以社会问题为背景的试题，以重大事件为背景的试题，以重大的影响人类的发明为题材的试题，以与人类生活息息相关的科学或人文现象为载体的试题等都已经多次出现。例如2005年上海高考理科综合试卷就以热点问题和社会共同关心的问题作为综合考试的命题材料。试卷中有以人口问题为背景、以青霉素的发现为题材以及以2005年世界物理年为载体的一组试题，2006、2007年各地的理科综合试题在凸现“人文素养和科学素养”方面做得更为深入。理科学科考试也对社会、科技、科学史、环境保护等问题感兴趣。例如2007年北京数学高考以2002年在北京召开的国际数学家大会的会标(是以我国古代数学家赵爽的弦图为基础设计的)为载体的试题，2007年上海数学高考中就出现了以太阳能电池的生产与使用安装为背景的试题，2007年安徽数学高考以养老储备金制度为背景的试题，以上这些试题如果考生平时关注或了解一些相关内容，在解答问题时，将不会存在学科以外的困难。另外，阅读理解能力对于理科同学十分重要。 我们知道，书本知识是学好文化课的重要途径，在毕业年级为了备考进行针对训练，梳理知识内容，选用适量的教辅资料，无可厚非也十分必要。但是高考对于人的一生来说，只是一个跨步，况且现在高考内容的变化趋势也是朝着“注重考查考生的人文素养和科学素养，评价考生自主学习能力，鼓励学生适当拓宽视野”的方向发展。因此通过阅读全面提升自身综合素质，不仅仅是为了通过高考，也为了将来更好地展翅飞翔做好必要的准备打好必要的基础，对高中生来讲


是十分重要的。 为此，在高中阶段的三年里，至少在假期内可以抽出一些时间进行一些有意义的拓展阅读，既倾向性地弥补不足、完善知识结构，又合理调剂自己的假期生活，让假期过得丰富多彩而有意义，让一个更加健康完善的“我”出现在同学和老师中间。

适合理科高中生阅读的书籍种类繁多，我们每个人都可以选择自己感兴趣的书籍去阅读，可以选择自己喜欢的方式去阅读，精读还是泛读，粗读还是细读，浅读还是深读，慢读还是快读，重点阅读还是全面阅读。在这里仅凭借本人对广大理科同学的了解，推荐这样几类读物供参考。 科普读物类，例如：史蒂芬·霍金的《时间简史：从大爆炸到黑洞》，《果壳中的宇宙》湖南科学技术出版社；多种科普丛书，如吉林人民出版社从2001年陆续出版的《哈佛科普译丛》；陈功富《宇宙探秘》系列丛书(哈尔滨工业大学出版社)。人物传记类，例如：《中国古代100位科学家故事(200693)》(人民教育出版社)，光明日报出版社出版的《科学领域里的开拓者》(全套10本)如《居里夫人》(法)艾夫·居里，多家出版社多种版本的《达尔文传》。科学史类，例如：《科学的历程》，吴国盛著(湖南科学技术出版社)。发明发现类，例如：《科学发现纵横谈》王梓坤著(上海人民出版社)，《创造性发现和发明的心理学》(美)米哈伊·奇凯岑特米哈伊著(上海译文出版社)。学科类，例如：提升学科素养，帮助理解学科的读物，如张景中著《数学家的眼光》(中国少年儿童出版社)；中国时代经济出版社出版的学科故事丛书如：《化学故事》等，长春出版社出版的《物理与头脑相遇的地方》等。

其次，追捧青春文学，冷落经典作品。近年来，青春文学大受学生的追捧，郭敬明、韩寒、张悦然等成了中学生心目中的明星。而那些流传已久的文学经典则被束之高阁，少人问津。这种追星式的阅读加剧了学生价值观的多元变化，使学生思想带有更多的主观色彩和否定因素，常常陷入现实与虚幻的矛盾之中。因为那些作品强调和夸大了社会的复杂、生活的烦恼、学习的痛苦和前途的渺茫，突出了“郁闷”的主题，对现实社会，他们是批判多于肯定。这些作品常以虚幻的故事情节给读者提供一个逃避与宣泄的空间，使青少年如遇知音，爱不释手。 笔者认为青春文学在思想和艺术上还不是很成熟，但毕竟是最贴近学生兴趣的作品，学生往往能够从中得到阅读快感，就如吃麦当劳、肯德基，至少可以满足他们的味觉需要。但要说营养则另当别论，教师必须帮学生认识到“偏食”的危害，引导他们了解青春文学的副作用，利用一切时机，结合经典文学的教学，加以对照和比较，让学生体会到青春文学存在的问题与不足，把注意力转移到那些表现真、善、美，给人勇气和力量，语言精美，构思巧妙，富有哲理的经典文学上来。这些经典文学，新教材安排了“名著导读”专栏。通过这个窗口，我们可以引导高中生有步骤、有计划地读一些名家名著。

第三、热衷外国名著，轻视国内名家。受社会上崇洋潮流的影响，有些中学生非外国书不读，甚至于非外国畅销书不读。很多学生读了一本又一本的中译本外国名著或畅销书之后，只是了解一些故事和人物，学到了一些非中非西的语言形式。例如：前些年流行较广的读《哈利波特历险记》。读这类作品，并不是一点不好，而是由于外国文学原有的思想和艺术水平，靠翻译很难完全表达。况且当今的翻译作品良莠混杂，牵强附会，胡乱改编的译本比比皆是。一不小心，读者就可能受到精神和语言污染。因此，教师有责任引导学生选择外国文学中的精品来读。同时，教师应着重引导学生了解国内名家名作，体会那些经典的精妙所

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