大学班级建设方案

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大学班级建设方案

入学教育是新生进入大学后的重要教育过程和介入手段，髙校班 级这种组织建制在高校新生教育中起着重要的作用，要把新生班级建 设作为高校新生教育的重要阵地。本着系统化、体验式的原则设计了 运用于大学新生班级建设中团体辅导的一些方案，试图给高校在进行 新生教育时提供一个可供参考的视角和实践模式。团体辅导新生教 育大学新生班级建设方案

一、方案设计的背景自1999年开始我国髙校进行了不断的大规 模扩招，在校生人数急剧膨胀，近几年高校开始实行学分制和弹性学 制，由此带来了班级规模急剧扩大、班级结构相对松散、班级构成呈 现动态化趋势。另外，独生子女构成大学生的主流群体，80末的独生 子女一代更强调个性和自我。大学新生在从中学走进大学时普遍存在 着入学适应方面的问题，新生面临着来自新环境、新角色的挑战，面 临从中小学的应试教育走向大学的较为开放的专业和职业教育，从家 庭生活模式向社会生活模式过渡，这种过渡需要一段时间，需要学校 给予帮助，入学教育是学校协助新生完成身份过渡及入学适应的重要 环节。目前髙校的新生入学教育尽管内容比较丰富，包罗万象，但时 间普遍较短，形式比较单一，参与人员专业性不足，形式主义倾向比 较严重。从一些实证研究来看，尽管有些高校尝试用新的教育途径和 手段，比如把团体辅导加入新生入学教育环节，但由于时间比较短加 之缺乏切实可行的组织形式和合适的活动设计方案，因此，在髙校的 实践领域运用的并不多，受到相当大的制约。目前高校的新生入学教 育尽管内容比较丰富，包罗万象，但时间普遍较短，形式比较单一， 参与人员专业性不足，形式主义倾向比较严重。从一些实证研究来 看，尽管有些髙校尝试用新的教育途径和手段，比如把团体辅导加入 新生入学教育


环节，但由于时间比较短加之缺乏切实可行的组织形式 和合适的活动设计方案，因此，在髙校的实践领域运用的并不多，受 到相当大的制约。

二、方案设计的理论基础

（一） 社会学习理论社会学习理论（soial-learning theor）是

20世纪60年代由班图拉和沃尔斯特等人提出与发展起来的，以刺激- 反

应的观点为基础并通过实验的方法来扩大探讨社会环境（如他人、 群体、文化规范或风俗习惯等）如何影响人产生某些习得行为的一种 理论。这个理论认为人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过 对示范行为的观察学习（observational learning）而得以形成、提 高或加以改变的。班图拉还提出了环境（e）、人（p）和行为（b）三 者的交互决定论（reiproal

determinism）。他认为，人的社会行为 是人的内部因素（主要是认知）

与环境（主要是社会因素）相互作用

（选择与影响）的信息加工活动的结果；人的认知不仅会影响行为的 组织，而且行为的反馈又会使人产生结果的认知与调节功能的提高； 人的行为不仅改变着环境，环境也制约着人的行为。所以，人不是完 全自由、可以为所欲为的实体，因为他受制于环境与社会；但同时， 人又不是完全被动的反应者，因为他通过与社会的相互作用形成了以 认知为中介的自我调节系统，它们是交互决定的。

（二） 场论和群体动力学理论心理学家勒温在研究个人行为所由 产生的心理事实时，发现人是一个复杂的能量系统，它在外部环境的 包围与影响下存在着一个由e （environment,由准物理、准社会和准 概念的事实组成的心理环境)和p (person,由需要、欲望与意图等内 部个人区域和知觉运动区域组成的人)构成的心理生活空间

(pshologial life spae,简称lsp),这个空间是一个心理动力场

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