利用“绘本”提高低龄智障儿童的日常交际能力

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利用“绘本”提高低龄智障儿童的日常交际能力

作者：李银环

来源：《学校教育研究》2020年第21期



低龄智障儿童人际交往能力弱，主要表现在：沟通意识弱、语言匮乏、观察能力低、理解困难等。因此，我们语文和语言康复教师应该尽可能在学生人际沟通方面进行指导和训练。 有位儿童绘本专家认为：“绘本是通过简洁的连贯性图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合起来传递信息或讲述故事的童书”。我们通过绘本，培养学生的语言、想象、情感、思维等，尤其是日常交际能力，帮助智障儿童感知世界、认识世界，提高其生活能力，促进身心健康发展。 一、根据需要“选择”绘本

选择绘本时应首先考虑训练目的——日常交往，其次考虑学生年龄特点以及他们的认识能力、实际需要等。对于低龄智障儿童来说，在他们生活中可能的交际需要主要在以下几个方面：简单生活需要（衣食住行）、分享、交换、赠送以及与周围小朋友建立关系等。 如佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本——好朋友》，讲的是小狸猫想和小熊他们玩沙土，她胆子小不敢说，这时候小猪、小鼹鼠、大象等通过说“我也一起玩，好吗？”加入了玩沙土的游戏。从而让小狸猫终于鼓足勇气，大声地说“我也一起玩，好吗？”像这样能直接指导学生进行语言沟通交往的绘本故事，应是进行人际交往训练的首选。

还可通过绘本去创造“交际”，如在讲述中，提出“她/他/它是谁？”“她/他/它说了/听到了/看到了/什么？”“她/他/它在哪？”……在润物无声中增加交流机会。 二、根据需要“改变”绘本

课堂上利用绘本对学生进行交际训练，不同于一般的绘本阅读或指导，绘本在这里主要是“媒介”、“手段”。因此我们一定要从目标、学生特点以及需要出发，对绘本进行适当改变。 1.适当“删减”

智障学生在记忆、注意力以及保持上都很弱，因此故事较长一些或页数较多的书，可根据学生实际进行适当删减。如《小熊宝宝绘本——好朋友》，就可根据本班情况，适当删掉一些

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