幼儿在园一日生活的价值与教育

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幼儿在园一日生活的价值与教育

幼儿生活；生活教育；教育价值

幼儿的一日生活本来是完整的，他们有着自己独特的生活节律，和我们成人一样具有独特的生活品质。但儿童在幼儿园的生活往往被成人依据成人世界的时间，人为地分成了学习、生活等部分，其中学习受成人的完全掌控，变成了有目标、有计划的教育过程，相比之下，生活活动则成为了各种学习活动的“过渡环节”。这种人为地割裂幼儿完整生活的教育方式，忽视了儿童成长的整体性和自主性，忽视了儿童日常生活中蕴含着的各种教育契机。 一、儿童生活的本质特征

英国教育学家斯宾塞从“什么知识最有价值”的角度出发，将人的生活依次划分为：1 直接保全自己的活动；2 为获得生活必需品而间接保全自己的活动；3 抚养教育子女的活动；4 与维持正常社会政治关系有关的活动；5 在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。…美国哲学家杜威则指出，生活是个体的和种族的全部经验，包括了个体和群体的各种活动。其中，个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。根据经验的不同范畴，杜威进一步将生活分为习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作等。在我国教育家陶行知的论述中，生活是指人类所有的实践。他曾指出：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之，其范围之广实与教育等”，具体来说生活可以包括职业、消闲、社交、活动等方面。综合这些论述，本文认为所谓儿童生活指的是儿童通过内化外部各种因素的影响而存在、发展并实现自身价值的能动过程。

幼儿园一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，尽管幼儿园一日生活可以按照时间段或者活动内容分为各种不同类型的活动，如日常活动、游戏活动、教学活动，这些活动本质上具有共同的属性，是一个完整的教育整体，任何对幼儿园一日生活进行武断划分的行为，都会割裂这种整体性，违背儿童生活的本质目的。幼儿在园的一日生活不仅应满足幼儿基本的生理需要，还应提供各种教育，引导幼儿发展。幼儿每天都会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等方面的素质。相比之下，正式的集体教学活动只是儿童在园一日生活的一部分。因此，作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得发展。

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