张华教授大观念幼儿园课程设计与实施

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张华教授大观念幼儿园课程设计与实施

课程是以儿童的身心发展为出发点，以儿童的发展为目标，遵循儿童的身心发展规律，以满足儿童成长需要为出发点，以促进儿童全面发展为目标，通过制定符合幼儿身心发展规律和教育目的的教育内容、方式、方法等而进行的教育活动，包括课程教学、课程评价等，是以儿童为中心而进行的教育活动。幼儿园课程要解决人与自然、人与自我之间怎样互动与交流、怎样发现幼儿的需要与特点、怎样根据幼儿不同阶段的特点进行分类教育等问题。目前，我国幼儿教育存在着以应试教育为导向、课程设置粗放、教育目标单一、教师专业发展、质量评价低、课程标准缺失等问题，严重影响着我国学前教育事业发展。校本教研是一个全新课题，其研究方法、研究手段及研究成果直接关系到幼儿园课程的设计和实施效果。张华教授研究大观观幼儿园课程，设计与实施好幼儿园课程是我国幼儿教育发展必须解决的问题之一。

一、背景 二、基本理念

1.大观观：“儿童中心”是让课程体现“孩子”，充分尊重儿童潜能和个性，以儿童的兴趣为导向，在平等、开放的基础上进行课程建构。“课程是儿童进行探索的空间，是儿童与环境、与经验进行互动与交流的手段。”2.大观念：用儿童最真实的需求来进行课程设计。课程的核心就是人与自然之间实现关系


的建构：遵循自然的天性而展开教育活动，通过探索自然、体验自然等方式促进儿童全面发展。3.大观念：建立大观念理念。课程以大观念为依据，构建与自然共融，与社会共融等课程理念（张华：大观观幼儿园中学课程与国家课程具有共通性）。4.大观观是在不同程度达成统一目标时形成或发展起来的文化概念。

三、理论基础和主要观点

幼儿课程是一种以实现儿童的发展为出发点，顺应儿童发展的自然过程。其基本观点如下：幼儿从出生到入园有生命化转变和生命延续，每一个人都经历了从婴儿、少年到青年，再到老年阶段的不断成长过程——所有这一切都需要经过不断发展和完善，这就要求我们对幼儿进行一种全面、系统的教育，使他们获得更多的健康成长。人类社会不断进步和发展的一个重要标志就是社会成员之间相互依存、相互促进、不可替代的功能正在日益增强。儿童教育是儿童社会系统中比较特殊的一环，因此儿童教育具有更高层面和更大范围的意义。

四、实验过程分析

基于幼儿园课程的特殊性，研究团队提出了针对幼儿园课程实施中出现的问题，以幼儿成长所需知识储备为中心，根据教师专业能力、家长与幼儿的互动关系、教师专业水平，确定教学内容、方法，充分发挥每个孩子的优势。将研究与活动、任务与研究、同伴之间的互动作为研究重点。在幼儿园课程的实施中突出了幼儿自主研究和互动交流，在“我是学生”活动中


突出了幼儿探究能力、动手操作能力、实践创新能力和自我发现能力。通过一系列实验，在一日活动内容上，教师设计了幼儿观察记录、语言交流、团体讨论和情境创设等多种形式进行观察记录，对幼儿观察记录进行分析、总结，通过探究让幼儿表达自我的观点和看法等方式促进幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观；在活动中，教师不断提出问题和创设问题情境，通过“发现”幼儿各种能力，启发幼儿运用语言表达自己的观点；在教师指导下在真实场景中完成教学任务，让教师更好地把握幼儿参与活动所获得体验。

五、实验结果与研究启示

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