返璞归真,让吟诵回归语文课堂

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返璞归真 ,让吟诵回归语文课堂

摘要：吟诵是一种读书的方法，带有浓厚的古典文化特色，在如今的语文课堂教学中，应用吟诵的教学方法，对现代语文教学的发展具有重要的意义。“返璞归真”不仅是教学方法上的创新，还包括汲取传统文化精髓的内涵，从而增强现代语文课堂教学的效果。本文从吟诵教学方法的含义进行分析，并提出了几点在初中语文课堂中应用吟诵的策略，旨在为教师提供教学方案参考。

关键词：吟诵；初中语文；课堂教学

引言：对于初中的语文古诗词教学而言，创设情境是最常见的教学方法，让学生在特定的情境中学习古诗词，能够为学生提供良好的客观条件，让学生通过体会意境来感知古诗词的精神内涵。为促进学生对古诗词内容的理解，教师应结合吟诵的方式对学生进行示范，从“赏读”到“听读”，再到“诵读”，通过一系列的过程深化学生对古诗词的理解，而学生在吟诵的过程中，可以逐渐对古诗词形成亲切感，在之后的学习中准确的把握古诗词的内涵与美感特征。

一、初中语文课堂教学中吟诵的含义

所谓“吟诵”，从其字面含义中理解，可以将“吟”作为“吟咏”，具体来说就是“有节奏的朗诵”。吟诵在我国的文化史中具有长远的发展，这一传统在古往今来的教育事业中一直备受重视，但在现代教育中，由于教育的目标发生转变，教学内容也更加丰富，传统的诗歌教学也不适合开展教学工作，所以适当的引入吟诵是非常有价值的，但教师要把握其中的分寸和尺度。吟诵是汉文化中人们认可的一种朗读方式，从先秦散文开始、直到汉乐府、宋词、元曲，都可以从朗读中体会古诗文作品的“情调”，这就是吟诵方法的出现成因。然而在现代的初中语文课堂教学中，吟诵方法却在逐渐流失，为发挥吟诵在教学中的作用，教师应有计划的将吟诵引入课堂中，为古文学教学增添色彩。

二、初中语文课堂教学中吟诵的教学方法

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（一）选择吟诵素材

教师要注重对学生吟诵兴趣的培养，兴趣可以为学生带来长久的动力。在初中语文的课堂教学中，教师可以从学生已学习过的一些古诗词入手，学生对这些知识已经非常熟悉，在尝试吟诵时也能更加容易。如教师先以学生所学的《登幽州台歌》为例，让学生尝试对这首诗进行吟诵。学生感受着作者陈子昂的郁郁不得志，模仿着诗文中的情感状态，在吟诵到“念天地之悠悠”时，重点将“悠悠”的惆怅表现出来。在诗歌中，不同的韵脚也表达着不同的情感方向，如“ou”、“iu”又被称为“由求辙”，所表达的情感多数以“忧愁、慨叹、感慨”为主，所以在吟诵的过程中，教师可以让学生尝试通过韵脚的语气变化来体现情感。教师在选择吟诵素材时，可以选择情感色彩鲜明、情感基调明确的古诗词，易于学生掌握其吟诵的状态。

（二）深入理解文本

初中阶段的学生学习压力较大，语文学科中的知识需要学生理解和背诵，对于学生而言，长期处于学习压力之下，自身对学习的热情正在逐步褪去，所以教师应用吟诵的方法，可以重新调动学生的学习情绪，让学生对吟诵这一新鲜的事物产生兴趣，可以培养学生的文化思维。如在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的教学中，教师先让学生分析上下片的情感内容，上片主要描写战争、军营的生活，下片则注重情感的抒发，如下片的“赢得生前身后名”和“可怜白发生”，在“可怜白发生”一句中，吟诵的语气应是慨叹和惆怅的。词中的“挑灯”、“看剑”、“吹角”、“连营”都是诗人选用的意象，描绘着军旅的生活情境，在吟诵时应用舒缓的语气体现出诗人在回忆以往的生活。本词表达着诗人对建功立业的渴望，但由于青春不在，诗人对失地未复的慨叹，都是本词的情感基调更加明确。那么在教师的指点下，学生对本首词的情感内容理解更加充分，在吟诵时也能注重情感的表达。

（三）注重平仄押韵

平仄押韵是吟诵诗词的必要条件，开展语文吟诵教学活动，教师就要注重对诗词平仄押韵的吟诵指导。长期以来，我国古诗词的教学都是千篇一律的，学生

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在朗读时往往也只要求吐字清晰、带有感情，而并未对朗诵的细节作出更高的要求，所以教师也并不重视这些细节，但在吟诵教学中，教师就需要让学生对古诗词的平仄和押韵具备基本的了解，才能使吟诵和朗读有所差别，而吟诵更具有美感和欣赏性。如在《酬乐天扬州初逢席上见赠》的吟诵中，则可以作为七言律诗的代表，两字一短停、四字一长停，如“巴山楚水、凄凉地，二十四年、弃置身。怀旧、空吟——闻笛赋，到乡、翻似——烂柯人……”在停顿的过程中投入情感，制造吟诵的节奏，而每一联中的上半句都要先“仄”，下半句后“平”，在一平一仄中完成语气和情感的转换，可以增强吟诵的效果。除此之外，反复练习也是提升吟诵水平的有效方式，教师可以利用碎片化的时间为学生创造朗诵的机会，再结合技巧上的点拨，循序渐进的增强学生的吟诵能力。

结束语：吟诵是一个学习的过程，适合应用于汉语言、传统文化的教学中，教师在应用吟诵方法时，可以注重对情境的营造，为学生创设良好的吟诵氛围，能够有效的培养学生在汉语学习中的语感素养，加强学生对汉语文化的理解。同时，吟诵也是语文教学中的一种实践活动，可以在学生的学习之余，为学生缓解知识学习的压力，鼓励学生的个性化发展。

参考文献：

[1]纪秋香. 吟诵诗文 弘扬传统[J]. 民主,2011(01):28-29.

[2]伍碧波. 让吟诵走进语文课堂[J]. 文学教育(下),2016(08):88-89.

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