儿童文学与幼儿园语言活动

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儿童文学与幼儿园语言活动



内容提要：本文通过论述儿童文学对幼儿的影响及在幼儿园语言活动中的作用，分析目前幼儿园语言教育的现状、幼儿园活动分为五大领域后语言活动中文学教育的地位，提出幼儿园文学教育的思考及构想。

关键词：儿童文学 语言活动 文学教育

一、幼儿文学在幼儿园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。各城乡幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础”。儿童文学就是对幼儿一生的发展起到巨大作用的重要形式，对儿童文学作品的兴趣将会影响幼儿对文字、文学的兴趣、对语言文字的整体感知及语言结构的敏感性，而这些语言能力则对幼儿的大脑发育、智力活动、个性形成、审美及创造性能力等智力因素与非智力因素的培养起到重要影响。至于由此带来的文学对自然、社会、人生的张扬人性的描写，培养幼儿的道德修养、思想情操，对幼儿人格的塑造、良好的文学素养、健康的审美情趣等，更无一不是以幼儿的发展为本，重视幼儿的情感、态度、价值观的养成，使幼儿终身受益的。

文学本身的特点，特别是儿童文学，其个性品质天然地属于幼儿。儿童文学是幼儿的天然读物，是幼儿文学体验的温床。儿童文学是伴随、贯穿整个幼儿阶段的文学，它可以满足不同的年龄段的幼儿的阅读需要。而且儿童文学的个性品质对幼儿具有强烈的吸引力，以诸如幻想、快乐、优美、荒诞等品质征服幼儿，使幼儿心诚悦服，甘愿陷于其中。儿童文学作为审美对象，审美品质以其丰富、乐观向上的内容及繁复多样的样式带给幼儿美的享受，它带给幼儿优美的美感，它活泼、纤巧、柔和、明朗，使人产生身心舒适的审美感受，它还带给幼儿喜剧的美感，轻松、快乐、滑稽、幽默是幼儿文学最受欢迎的审美品质。这些特点都将使语言活动成为最被幼儿期盼、最受幼儿欢迎的活动。

而幼儿生理、心理特点，使之天然地喜欢文学。从婴儿开始，甚至在娘胎中，幼儿对文学的需求就呈主动状态，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，喜欢看色彩鲜艳的图画故事，他们面对文学开始能够像成人一样产生美感，这种美感非常丰富，像蓝天明镜般澄澈，文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。

同时儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。再来看儿童文学在幼儿园语言教育活动及活动形式中的作用。幼儿园语言教育活动目标一般分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读，幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。在这些活动目标和活动形式所使用的材料中，就有大量的儿童文学作品，而我们认为，文学作品完全可以作为一根红线，把这些目标和形式串起来，成为课程的主要内容和形式。幼儿园的文学教育可以把语言与文学相结合，以文学作品渗透到


语言教育活动目标和活动方式中去，使幼儿对文字、文学有浓厚的兴趣，有较好的文学素养，具备一定的审美能力，对语言文学的整体感知好，求得全面发展。

二、幼儿园的儿童文学

1．研究现状

目前，国内语言教育在国内课题主要有：南京师范大学教授周兢主持的幼儿园活动整合课程；华南师范大学教授、博士袁爱玲主持的学前全语言创造教育活动设计，北京市教育科学研究所研究员王俊英主持的从幼儿语言素质教育角度研究的幼儿园语言活动指导；南京师范大学博士虞永平主持的《幼儿园整体和谐发展课程》；邱学华主持的《幼儿园尝试教育活动设计》，从尝试教育理论的角度提出幼儿尝试教育活动的组织和实施；广西师范大学陈时见博士主持的适应性课程等等。这些语言活动较多地从幼儿学习语言的生理、心理特点角度而注重幼儿学习语言的外部环境和内部因素，或从语言本身的角度，如幼儿的语言特点、语言本身的特点来培养幼儿学习和使用语言，或从培养幼儿的倾听、表达、早期阅读、书写准备等能力方面来制定活动目标，或重视用各种活动模式来培养幼儿的语言能力等。

2．幼儿园语言教育现状

对幼儿园语言活动现状的调查表明，在新纲要实行以后，随着幼儿园活动以主题或综合为主，幼儿园语言活动有弱化的趋势，语言活动大部分以谈话形式出现，单纯的文学教育活动更是减少，对故事、儿歌、童话的赏析几乎没有，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”则成为一纸空谈。而迫于家长的要求，许多幼儿园则以讲故事等兴趣班的形式出现。目前，幼儿园主题或综合活动中虽也有一些文学作品，但文学作品只是作为活动的素材，即使有以语言的发展为主的活动也偏重于强调语言的实际运用能力。幼儿对文学语言结构已较少敏感性。对于“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”的要求也未落到实处。

从以上现状分析可以看出，幼儿园的语言活动大多以语言能力培养为核心，过于强调语言的工具性特征，弱化或忽略了语言文学对幼儿的文学素养、审美情趣、对语言文学的整体感知等对幼儿一生起着重要影响的素质的培养，幼儿园语言教育活动中虽以大量文学作品为材料，但未能充分重视文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义及在欣赏感悟、思维品质等方面的作用，与当前教育理念中的人文素质、非智力因素的培养、对情感、态度、价值观的追求不相契合。

三、思考与构想

（一）思考

思考一：对于《纲要》在“语言”部分提出的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”、 “养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”的内容与要求应如何贯彻、渗透、整


合。

思考二：目前，从语言活动的近期目标和长远目标来看，最佳的语言活动形式是什么，是与其他领域整合，还是进行单纯的语言活动？如果以综合活动面目出现，能否整合、如何整合才能不仅不削弱语言活动的分量，反而对幼儿的语言发展、文学欣赏水平有裨益？

思考三：前面的分析可看出，儿童文学教育在幼儿园的作用是显而易见的。在我对幼儿园教师的调查中，也有80%的教师认为在幼儿园有必要进行以儿童文学作品学习和欣赏为活动内容的文学教育，有80%的幼儿园开办了语言兴趣班；与之相反的是幼儿园的儿童文学教育却非常薄弱，在综合活动中已经没有了故事、儿歌、童话的专门教学，兴趣班也多是讲故事，日常的听故事较少经典的儿童文学作品，学古诗、演出木偶剧、童话剧就更成为镜花雾月了。文学教育确有开展的必要，但是，如何开展，怎样找到切入点和突破口，以什么方式进行？

（二）构想

居于以上分析和思考，笔者认为，儿童文学教育应以单纯的语言活动进行，唯其如此，才能真正贯彻《纲要》提出的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”、 “养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”要求。

儿童文学教育单纯化即在幼儿园语言教育活动中不与其他领域整合为综合活动或主题活动，而是把语言文学教育结合起来，以文学作品作为语言教育的切入点和突破口，并以之为生长点，生成系列主题，并重视对经典文学作品的倾听，重视文学教育形式的多样化，如除传统的故事、儿歌、童话，还应有古诗、木偶剧、童话剧表演、幼儿创作等，以文学教育贯穿语言教育始终，渗透到一日活动的各个环节之中。在文学教育活动中充分重视语言文学的人文性、审美性特征，强调对幼儿情感、态度、价值观的潜移默化的培养，重在训练幼儿的思维品质、对语言文学的整体感知和欣赏理解。同时利用社区资源，如电影院、话剧院、文化单位、家长身份（记者、诗人、作家、学者、演员）、书店等，通过观看演出、参观，与有记者、诗人、作家、学者、演员身份的家长座谈，听记者、诗人、作家、学者、演员上课等方式，营造文学氛围，激发幼儿对文学的向往之情。这样的文学教育才是全方位的、立体化的，才能达到文学教育的目的。

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