幼儿园课程领导力第15讲 感想

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幼儿园课程领导力第15讲 感想

理解和尊重孩子们的一切活动均具有独特价值，理解并尊重他们的学习方式和特点，重视幼儿学习品质的培养，关注幼儿学习发展的整体性和差异性，支持幼儿成长为最好的自己。这是每个幼教人一切教育行为的出发点和归宿，从而推动教师不断前行。这其中最为关键的，就是教师的“主动性”。当然这也是为了提升幼儿学习和发展的主体性。主动从儿童视角出发建构课程，不断激活儿童的主体意识。

一、主动丰满认知结构，升级认知平台

当前对教师来说，幼儿园的课程网络架构是已知。虽然我们没有教学大纲，但是学前教参和园所资源库基本能够满足我们的日常备课所需。教师日常更多地习惯拿到现有的活动方案开展活动，但是过程中幼儿的表现和活动效果却差强人意。究其原因，教师对其中涉及的PCK知识不尽了解。

例如教师要想和孩子一起感受目测接着数的便利，于是创设了剪刀石头布赢雪花片的游戏情景。然而孩子们在过程中更喜欢一个一个点数。究其原因，幼儿在日常中缺少非正式数数活动的经验，如果幼儿没有这方面的能力铺垫，那么目测接着数的方法对幼儿来说就不是便利，而是成为了一种负担，他们又如何会乐在其中呢！

因此教师在日常要注重积累相关知识经验的积累，基于对幼儿心理认知、生理发展等各方面综合规律特点掌握，才能对幼儿分析并给予支持。幼儿园教育实践活动的参与，是帮助幼儿教师将自身领域教学知识同化、顺应的过程，是将自己关于PCK的知识与真实的幼儿园


教育实践平衡化必不可少的过程。

二、主动发现课程问题，搭建解决平台

该书提到，课程问题，是在幼儿园动态的具体课程情境和事件中产生和变化的，它需要调动教师多方面的能力，例如逻辑思维、系统思维和独立思维等能力，纳入规划、行动、检验等过程，因而，解决课程问题是个需要教师主动去完成把握、驾驭的过程。教师在日常教育教学过程中会发现每个幼儿个体都是独特的，在一日活动实施过程中总会遇到各种各样的发展问题，这些或大或小的问题是选择默认还是追踪呢？

在发现幼儿挑食后，教师借着一幅海报引导孩子们一起探寻“什么是光盘”、“为什么要光盘”以及“如何光盘”。经历了信息收集－经验共享－小组行动，在基于问题“种粮食很难吗”解决下的种植角探寻，在种植、收获和失败的体验中孩子对食物产生的新的情感。基于对幼儿园一周食谱的了解，发现各种能让饭菜“变好吃”的小办法思考。光盘行动还在继续，孩子们的收获却不止于此。

基于班级幼儿的问题开展针对性的课程，不是难在一次，而是难在坚持。问题意识其实就是思考力。在日常课程中的问题发现，可以通过以下几个问题来不断反思：是什么？为什么？应该怎么样？还会怎么样？仅仅如此吗？确实如此吗？教师只有日常生活中多以这些问题对待幼儿的一日活动，就会发现我们也可以是课程建设的主人翁。

三、主动维护幼儿发展，解锁个性平台


随着孩子是主体地位认知受到越来越多的教师认可，教师在课程中更多地将内容与方式选择权利归还幼儿。这是对幼儿是有能力的学习者的认可，教师应主动成为站在幼儿背后的支持者。在组织一日活动时，教师既要启发幼儿参与的动机，又要根据幼儿年龄的特点和生活实际，为幼儿提供主动学习的机会，创造幼儿自主发展的条件，充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用。事实证明，幼儿在主动游戏中的体验是至关重要的。只要孩子们有自由的时间和机会，他们的创造力是惊人的！

在儿童节活动筹备时，预期挖空了心思在商量带着孩子排练什么节目。不如试着去问孩子，他们想怎么度过？最后在孩子的推荐下，有的班级举办了一场画展，有的班级进行了一场cosplay，有的班级自己制作了儿童节手作义卖，有的班级开了一场庙会事后，大家一起把这次特殊的经历用画笔记录了下来，变成了永远的快乐珍藏！

教师的课程领导力就是在主动性的驱使下，给予幼儿发起活动的机会和权力，顺应幼儿的活动愿望和需求，在意识决策、生成设计、实施执行和反思评价中发挥自身的专业性。

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