幼师生理科学习的重要性及策略

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幼师生理科学习的重要性及策略

摘要：当前受多种因素影响，幼师学生对理科的学习兴趣日趋减弱，从幼儿教师所肩负的责任及科学使命着眼，幼师生学习理科知识不仅重要，而且影响深远，直接关系到未来的人才培养。针对现状结合自己的工作经验本文提出



关键词：幼师学生；理科学习

作为自然科学的理科渗透于社会与生活的每个角落，无时无刻不在影响着我们的行为和思维模式，从小对孩子实施必要的自然科学教育是幼儿自身发展的需要，而幼儿教师自身的理科素养直接影响着对幼儿的自然科学教育。幼儿教师担负着启蒙教育的重任，对幼儿认知模式、思维模式的形成影响深刻。对幼儿教师而言，基本素质中自然科学素质的培养同技能课一样重要。幼儿教师应具备的自然科学素质主要包括以下几个方面：有广泛、丰富的自然科学基础知识；有敏锐细致的观察能力，较强的动手操作能力和灵活运用知识的能力，富有创新精神；热爱科学，对科学现象好奇而执着，具有严谨求实的科学态度。在幼师学校，理科课程应该当仁不让地承担起培养幼师生科学素质的主要任务。



自然科学在生活中的广泛应用可以说是尽人皆知，人的自然科学能力对其他能力有着直接的影响。我国学者殷红博的研究表明，“幼儿期是人类理科能力开始发展的重要时期……如果关键期得到科学系统并且具有个性化的训练，幼儿相应的理科能力会得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足，可能会给后续的学习带来影响”[1]。幼师学校的毕业生正承担着开发幼儿理科能力的重任，如果自身自然科学素养不高，轻者不能胜任本职工作，重者对幼儿的后期发展造成不良影响。因此，保持学生对理科学科的热情，在身心愉悦的状态下学习理科，实在是一件利己利人的大事。本文根据自己的教学实践，从以下几个方面谈谈幼师生理科学习的重要性。



1幼师生源现状

自从党中央提出“科教兴国”的发展战略以来，幼师学校各级领导对理科教学高度重视。但由于近几年来高校招生的快速扩张及私立学校的恶性竞争，幼师学校的生源与质量均受到不同程度的冲击，学生录取分数低，整体素质差，理科基础尤其薄弱，再加上他们对开设的理科（包括数、理、化、生）课程的意义认识不足，兴趣不浓，缺少积极主动的学习热情，致使成绩呈逐年下降的趋势。在这种趋势下，能完成最低层次的教学目标已实属不易，再谈什么拓展延伸那简直就是奢望。如果任其发展下去，显性的表现是学生的理科成绩直线下降，隐性的后患是幼师学校毕业生理科素养的低下，从而造成学生知识结构上的缺陷，这种隐性的后患直接导致了毕业生走上工作岗位后执教能力的薄弱，一系列的连锁反应是幼儿园的不满意、家长的不满意、社会的不满意…。如果任其自由发展下去，将直接影响到未来幼儿教师和小学教师的综合素质，这是一个亟待解决的问题




[2]。



2结合现状制定策略

2.1结合专业特点，拓展学生的视野，促进学生对所学知识的有效运用。

缺乏理科基础知识的幼儿教师无法发现生活中的科学，也无法解答幼儿的问题，更无法指导幼儿科学活动。按传统的教材和教学方法，幼师生掌握的理科知识有一定的深度和系统性，但广泛性和应用性远远不够。因而，幼师教师必须做到：第一，经常通过书籍、报刊、电视、互联网等收集与日常生活息息相关的科学知识、科学技术的最新成就以及当今的社会热点，如统计数据、调查取样、食品安全、白色污染、克隆、能源危机等，将这些知识与课堂教学内容相结合，扩大视野，使学生能跟上时代的步伐。第二，教学中应尽量采取直观手段，积极运用标本、模型、实物、挂图等教学媒介，多做实验，多使用多媒体教学手段以加大课堂的信息量，多带学生外出参观和参加社会实践，使学生学习的知识鲜明生动，记忆深刻。第三，组织学生开展各种主题的科普手抄报比赛或科普知识竞赛，让学生自己通过各种途径获取自然科学信息，并且相互交流。



2.2发展多种能力，为学生将来指导幼儿科学活动打下素质基础。

受传统应试教育的影响，以往的幼师教学以掌握基本知识为中心，忽视了对学生能力的培养，这正是制约幼儿教师指导幼儿科学活动能力的重要因素。为适应新形势理科教学重点应注重培养学生的自学能力、观察能力、综合能力、操作能力、创造能力[3]。



2.2.1 以学生为教学主体，提高学生的自学能力。

自学能力是幼师生科学素质终身发展的动力。据调查结果显示，幼儿教师对于自己以前在书本中学过的科技知识掌握得较好，而对涉及到最新的书本上没有学过的科技知识则了解得不太多，所以幼师教师在教学中不仅要教给学生一定的基础知识、基本技能，更要教给学生学习的方法、技巧，培养学生学习的主动性和自觉性，把学生当成发展变化的主体，让学生积极参与到整个教学活动中，在教授知识的同时培养学生的自学能力。如在介绍不同动物的种类时，将学生分成小组，每组收集一种动物的有关资料，将资料整理好后，派一名代表当小老师向全班介绍该动物的情况；布置开放式作业让学生自己查阅资料，整理资料等。



2.2.2 在实践中培养学生优良的观察品质。

敏锐的观察能力是从事科学活动的开端与源泉。幼儿教师需要在日常生活中发现身边的科学，发现幼儿的问题与兴趣。因此，幼师教师应重视培养学生观察的敏锐性、准确性、全面性、深刻性等品质。首先要指导学生避免先人为主，不要过于自信，也不要轻信和盲目崇拜权威，注意使观察结果符合客观实际，提高观察的客观性与准确性。其次为学生提供实物、标本、模型、挂图和实验等不同的观察对象，并注意将课内观察与课外观察结合起来，为学生提供多方面的观察




途径，使学生养成从多个角度、多个层面去观察事物、思考问题的习惯，提高观察的全面性。第三，引导和鼓励学生在观察时积极思维、大胆想像，在观察中发现问题、提出问题，使观察更深刻。具备大胆想像的素质对于指导儿童的大胆探索是至关重要的。第四，了解学生的观察类型特征，针对其不同地特点加以改善。如对于擅长把握事物细微处或局部的学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部易忽视的学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。



2.2.3 创造实践的机会，提高学生的动手操作能力。

目前，幼儿园科学活动越来越强调幼儿的操作，而一些幼儿教师常常抱怨科学活动中的小实验成功率不高，这与幼儿教师本人的动手操作能力不够有关。幼师生的理科课程较少，实验不多，为了幼师生的操作能力，应尽量将演示实验改为操作试验，经常让学生自己准备材料在课后做实验，如做自酿甜酒、种子发芽、自动喷泉等实验；组织学生为幼儿园制作科学小玩具，如走马灯、不倒翁、万花筒等。在实践中学生相互交流，总结成功的经验，能大大提高动手能力。



2.2.4 加强学科的综合与实践，提高学生应用知识的能力。

许多幼儿教师常常照搬书本知识，不能灵活运用已有的知识解答幼儿的问题，不能灵活解决科学活动中出现的问题。要灵活解决问题必须具备知识的综合能力、知识的迁移能力和知识的应用能力，所以，幼师教师在教学中应加强学科之间的渗透，发挥多学科的综合优势，引导学生寻求合理解决问题的最佳途径。如带领学生调查池塘的污染状况时，引导学生用化学的方法分析水的成分，用生物的知识调查水中的生物，用数学的方法统计调查的结果、计算池塘的面积和容积等。教师还应引导学生联系生活和幼教实际，在实践中运用书本知识，总结实践中的经验，提高知识的应用能力。

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