教育心理学课后习题参考答案2022

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《教育心理学》

1、教学专长的含义及其类型P210

教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力。可分为四类： （1）教材知识专长：所教学科的内容知识。

（2）课堂管理专长：支持有效教学和有效学习的课堂条件。

（3）教授专长：与完成目标有关的教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和 （4）诊断专长：获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法。

2、从认知发展的观点来看，教育方法是否应超前于个体思维发展的现状？请给出理由。P212-213

从皮亚杰的认知发展观点看，教育不应超前于个体思维发展的现状，认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念和知识，教育应配合儿童思维发展的阶段水平，思维发展达到成熟，儿童才能接受相应的教育。

从维果斯基的认知发展观点看，发展和教学相互影响，甚至教学要先于思维发展。维果斯基认为教师在教学中起到的是教学支架的作用，即当儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师给予适当的支持和指导，使学生最终能够独立完成任务，帮助学生顺利通过最近发展区。 3、从认知差异和性格差异角度来说，不同学生的学习效果受哪些因素的影响？P216-218/219 从认知差异的角度来说，学生的学习效果受认知方式差异、智力差异、认知结构差异的影响。 认知方式（1）影响学生对认知通道的选择（2）影响学生对学习环境的选择（3）影响学生对学习内容组织程度的偏好（4）影响学生对学科选择的偏好。

智力差异影响学习效果的程度与年龄有关，年龄越小，影响越大；其次，智力对学习的影响与学科的性质有关；智力并不影响某一知识是否被学生学会，它主要影响学生学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移，进而影响学习的成绩。

认知结构是直接影响学习是否成功的一个关键因素，它（1）直接影响学习是否成功（2）影响学生能否学会新的知识（3）决定新知识的巩固和在新环境中的迁移（4）影响新知识学习的效率。

从性格的角度来说，性格（1）影响学习方式（2）影响学习速度和质量（3）影响对学习内容的选择。

4、从智力落后，情绪与行为障碍、学习困难角度，分别说出笨学生、怪学生、差学生的心理特点及其相应教学方法。

智力落后——笨学生，其心理特点P221-222，其教学方法p222 情绪与行为障碍——怪学生，其心理特点p222，教学方法P223 学习困难——差学生，其心理特点P223，教学方法P223

5、从学习的实质，学习过程、学习的条件角度，比较学习的行为主义观、认知观和社会建构主义之间的异同。P225-228



行为主义

认知主义

建构主义


学习过程

被动的，对环境刺激的应积极主动的心理过程 答或反应

知识

通过新旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构 形成和调整经验结构

学习的实质 行为习惯

学习条件

经典条件作用 操作条件作用 主动寻找解决问题的信对新知识的学习以原有的息，实现目标 知识经验为基础



6、熟练动作是怎样形成的？受哪些因素制约？P234-237

动作技能的学习是指由练习或经验引起的运动能力相对持久变化的过程。 动作技能的形成经历三个阶段：（1）认知阶段。学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或从标志每一个局部动作的外部线索中，试图理解任务及其要求。（2）联系形成阶段。练习者逐步掌握一系列局部动作，并开始将这些动作联系起来，但个个动作结合得不紧密，转换动作时，出现短暂的停顿。（3）自动化阶段。一长串的动作系列已联合成一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的。练习者的多余动作和紧张状态消失。

制约因素有：言语指导和示范、练习、反馈。

7、有哪些心理因素影响一个人的品德发展过程？P239-240

（1）认知失调。主要来源：A、个体观念上的逻辑不一致B、个体行为与社会风气不一致 C、个人一贯行为与特殊行为不一致D、新出现的事物与个人已有经验不一致 （2）认知不平衡（3）智力和受教育水平（4）道德认知水平

8、制订教学目标的标准是什么？如何对这些目标进行分析？P244-245

制定教学目标的标准，一是可以区分学生要学的内容，二是可以观察或测量、评估。 根据区分学生药学的内容，美国教育心理学家布卢姆及其合作者提出教育目标分类学，将教育目标分为三个领域：认知、情感和心因动作。在认知领域的教育目标分类包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价。

根据可观察或可测量与否，学习目标分为两类：行为目标和认知目标。行为目标就是描述教师能够观察到的学生所作出的行为。认知目标就是指教师虽然不能直接观察到学生是否理解内容，但是能够观察到预示是否理解的某种行为。

9、请比较以学生为中心的教学方法和以教师为中心的教学方法的异同？P251

以教师为中心的教学方法，以接受法为核心，其特点是，教师是课堂的焦点，在教学过程中起主导作用，具有控制权，通常对学生采用强制性的训导方法。学生地位比较被动，仅仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象，他们是被动和顺应的。

以学生为中心的教学方法，以发现法为核心，其特点是，学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。教学过程依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习。教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。

10、影响动机的内外因素有哪些？如何增强一个人的学习动机？P255-258 影响学习动机的因素:

内因: （1）兴趣（2）自主性（3）归因（4）智力观（5）自我效能感

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