中班幼儿早期阅读组织与指导的专题计划

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一、专题研究的目的和意义:

我国幼教界越来越关注幼儿早期阅读方面的问题,也开始逐步深入的研究和探索幼儿的早期阅读。的确,在社会和经济迅速发展的今天,一个人的阅读能力被视为一生中重要的基本素质,也是一个人在现代社会中获得成功的基础,它影响甚至决定着一个人的学业成就,从而影响着一个人的成功。而生存在终身学习时代的孩子,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,更需要通过阅读与书不断对话,逐渐学习独立思考和理解表达,从而促进神经系统的发育,开启智慧,丰富知识,发展个性,提高语言能力以及其他各方面的能力。我班有一部分是新生,他们的阅读习惯不是很好,因此在这学期中,我要重点培养孩子的阅读习惯,并要从细节出发,如孩子阅读的坐姿;孩子的眼睛与图书的距离等。我也尝试开展了一年多的早期阅读,发现早期阅读对孩子的语言表达能力、考虑问题的思维能力以及分析问题的能力等都很有帮助,因此早期阅读对孩子来说非常的重要。

基于以上对于早期阅读意义以及我班幼儿实际情况的思考,有目的、有计划的在我班进行“幼儿早期阅读组织与指导”这一课题研究,我园有一套适合中班幼儿年龄特征的、图文并茂的图书,通过阅读活动,引导幼儿观察、理解、表达和创造。 二、研究内容和目标:

阅读图书需要幼儿具有一定的语言文学理解能力,观察力,想象力及概括故事的语言组织表达能力等。但是,在教学中我们会发现,孩子们在阅读图书时会存在以下问题: 1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣,会忽略一些细节的内容。

2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点,我班来了几位新生,由于他们没有阅读图书的经验,会忽的一下翻到前面,有忽的一下翻到后面,有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中,不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。

3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书,我会提一些问题,如“小动物在干什么?”“它们在说些什么?”孩子们会一一回答,但要问:“故事里讲了一件什么事情?”,孩子们则无法概括,还是在说故事中的一句或几句话,概括故事对幼儿来说比较难。

4、幼儿阅读具有依赖性。我班的孩子,每天午睡时就要我给他们讲故事。对于孩子来说,他们是在用自己的耳朵“阅读图书”,幼儿接触到的主要以口语为主,比起用眼阅读图书更为直接。

5、幼儿阅读缺乏对文字的敏感性。他们通过观察图片理解故事内容,在《大家都不哭了》的故事中,他们能够看懂小熊想打小羊,所以小羊哭了。他们所讲述的故事都用口语来进行表达,他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经验,图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。他们在阅读探索中常会忽略了这些图画与文字之间的对应转换关系,不能真正发挥图书的语言教育价值。

针对孩子的阅读特点和现状,我把早期阅读的培养目标定为: 1、让幼儿喜欢看书,乐意读书,对阅读活动产生兴趣。

2、养成良好的阅读习惯(如能安静倾听同伴的交流等),具有良好的阅读心态,懂得遵守阅读活动的规则。

3、掌握阅读的基本技能和方法(知道图书分封面、内容、封底,书签会方便地告诉我们故事在哪里,逐页翻阅图书,先看左边一幅图再看右边一幅图。)

4、能正确表达和描述阅读内容,并创造性的进行图书的改编和创作。 三、研究方法(组织与指导的策略): 1、组织早期阅读集体活动: (1)、激发孩子的阅读兴趣:

l 选择早期阅读活动的内容是,符合中班幼儿年龄特点的、适宜我本班幼儿的需要的,并且有


一定教育意义的,且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。 l 制作可爱的教具吸引孩子。孩子喜欢各种各样的小动物,因此,我会制作一些小纸偶、头饰等教具,进行角色表演,并学习故事中的对话,促使幼儿对阅读产生极大的兴趣。

l 尝试运用多媒体:教师可以将幼儿阅读故事制作成课件,激发幼儿对阅读的兴趣,提高他们学习的积极性。

(2)、营造良好的心理氛围,维护幼儿的阅读心态。

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