有声“悦”读

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有声“悦”读

作者：张晚枫

来源：《广西教育·A版》2018年第05期

【摘要】本文通过选择适宜的有声读物并设计有效的活动环节，从幼儿兴趣的激发、想象力的开拓、专注力的培养、学习经验的唤起等方面展开论述，促进幼儿学习品质的有效提升。 【关键词】有声“悦”读 学习品质 微范式 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0159-02

学习品质是指个体在学习过程中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的稳定的心理倾向或个人特征。它通常涵盖学习习惯、学习兴趣和学习方法等领域，是益于幼儿终身发展的因子。学习品质的培养不是空泛的，它必须依托于幼儿的活动和课程。有声“悦”读活动是一种以有声读物为素材，“听觉”感官为先导，愉悦幼儿心灵、发展幼儿能力的新型语言活动。笔者认为，它与幼儿学习品质的培养之间可以架起一座桥梁，将有声“悦”读作为培养幼儿学习品质的一种活动载体，正是创新教育理念下的一种可供尝试的学习形式。 一、有声“悦”读活动与常规阅读活动的区别

从范围上看，有声“悦”读活动是常规阅读活动的一个分支，它强调“听”先行，“视”在后。幼儿对文学作品的初次感知是通过倾听获得的，其中必然涉及兴趣、专注力、持久力、联想等学习品质的表现。常规的阅读活动大都是视听结合的，视觉上的直观性往往使幼儿更容易接受知识。而有声“悦”读活动为幼儿的这些学习品质的发展提供了一个锻炼的机会。 二、有声“悦”读素材的适宜性

有声“悦”读活动不同于一般的语言活动，在选材上应有独特的视角，从材料和幼儿双重角度考量。首先是“悦”字当先，愉其心，悦其趣。只有幼儿感兴趣和喜爱的作品才能激发其学习兴趣。温馨如小班的《鼠小弟》系列；有趣如中班的《是谁嗯嗯在我的头上》；奇幻如大班的《不一样的卡梅拉》等都是非常好的素材。

其次，要充分考虑作品的“可听”性和适宜性。传统儿歌因其旋律整齐、朗朗上口或者绘本故事因其情节曲折、语言优美，都可以作为有声“悦”读的可选之材。教师可依据本年段幼儿的年龄特点和兴趣爱好进行挑选，并从学习品质发展的角度考量作品的价值。

再次，要依据活动的目标和重点对读物进行非原生态的改造。作为幼儿园集体教学的有声“悦”读活动，并非所有的素材都能拿来主义。有的读物篇幅太长，完整倾听费时较多，我们就

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