基于移动终端开展英语绘本故事教学

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基于移动终端开展英语绘本故事教学

作者：王静

来源：《中小学信息技术教育》2019年第06期

互联网上教学资源丰富，如相关的应用程序、应用工具等，对于语言学习有促进作用。我在教学中尝试利用移动终端，借助程序、软件，制作与教学相匹配的任务，开发利用网上资源，使学生在体验中活用语言，促进学科核心素养的有效形成。本文以三年级教学为例，借助iPad来实现“用语言做事情”的体验活动，在参与、体验的过程中，加深对故事的记忆和理解，培养学生综合语言运用能力。 课堂环境

支持高速无限网络的智能教室，配备iPad和耳机，Apple TV通过无限网络即时投幕。本课借助iPad中的iBooks阅读工具作为绘本教学的主要程序：iBooks提供了绘本音频、视频、词汇释义、批注、插件测试等功能。特别是iBooks具备自主制作插件的功能，“点触”“拖动”“勾画”“擦除”“判断”“匹配”等相应的操作都可以实现，具备交互性、灵活性、富媒体、富工具的多重特征。 课例分析

（1）教学内容。Talk Talk Talk是大猫分级读物四A的绘本故事，讲述的是主人公Bill感到孤独，正当百无聊赖之时，戏剧性的飞出不同的身体部位，Bill心情很复杂，之后出现了一个陪他聊天的“大巨人”，Bill很开心不再孤独。

（2）学生分析。我校三年级学生对于iPad以及手机终端学习较为熟悉，他们日常通过iPad進行在线学习，并利用手机进行配音等。他们能用2-4句话表达自己的真实想法，对绘本学习尤其喜爱。

（3）预期目标。学生能够在教师的引导和图片、封面的帮助下理解故事，并推测故事发展;能够借助iPad听、朗读故事，并借助iPad复述故事;能够借助iPad动手操作，进一步深化故事。在理解故事的基础上，尝试结合生活实际表达自己的观点和看法。 过程阐述

（1）借助iPad自主欢唱，激活旧知。学生进入iBooks应用程序，点击歌谣插件，自主跟唱《Follow the Leader》动画歌谣，激活Body话题语言。借助生动的视频动画，声、图、形、义有机结合，激活认知的同时满足不同学生的学习需求。


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（2）利用iBooks自主听读，初识故事。教师借助封面引导学生预测故事：Look， here comes Bill. Where is Bill？ Is Bill happy？ How do you know from the cover？ 通过问题推进故事：Listen， the door opened. Guess who came in？ Wow， a giant bottom came in…Then what came in.Why was Bill hiding behind the door？ If you were Bill， how would you feel？ 在图片环游中逐步走进文本，初步理解故事。之后，带着关键问题What happened to the end？ Why it called “Talk Talk Talk”？预测结尾，猜测题目，进一步理解绘本的意义。学生带着猜测和想象，进入到iBooks，点击电子书自主听故事，对于难词、难句，“长按”词汇或者句子，获得双语释义，为较好理解故事文本扫清障碍。学生可根据个人学习情况反复、查询等，避免了整体播放故事过程中有学生掉队现象。

（3）借助“插件”自主学，内化故事。在完整理解故事后，巧借绘本留白，发挥想象，创编对话： They talked， talked all day long. But what would they say？ 小组展示对话的过程不仅融合了如Name， Age， Place， Class， Appearance等旧知，更融入了见到陌生来客的好奇心。iPad版的iBooks最大的优势是能够根据不同内容，在电子书中插入“小插件”，有便捷性、自主性和富媒性的特点。因此，针对较难身体词汇bottom， chest， tummy和相关动词joined， fitted， turned up，借助自学“插件”自主学习，可以自主选择勾画、判断、释义等方式检测。这样以学生为中心的自主学习，能有效把课堂还给学生。

（4）巧借“插件”动手做，深化故事。为了更好深化故事内容，再次利用电子书“小插件”，完成“拼巨人”的体验任务，检测对故事的理解。具体操作：点击“拼图”插件图标，进入后根据故事内容按顺序把左上方的不同身体部位“拖”到右边的任务框中，逐一“拼”出巨人，再把左下方的句子匹配到相应的身体部位。由于每个人拖拉、放大、缩小和拼接的位置不同，会出现千奇百怪的“巨人”，自然形成了信息差，利用Apple TV投到大屏幕，有效促进学生之间的交流。借助 iPad帮助学生实际操作和亲身体验，在感受、体验、分享的过程中用语言做事情。

（5）通过“提问”促思考，升华故事。读后联系生活，提出开放性问题： Sometimes， do you feel lonely？ If you want someone to talk， who do you want to talk to？ 进一步迁移和运用语言。本课的作业布置利用“趣配音”软件，进行故事的配音，再次巩固和强化，把绘本故事落到实处。 实施效果

本节课主要特点：（1）借助iPad给学生自主学习的时间和空间。教师作为引导者、组织者、帮助者，设计符合学生特点的小任务，给学生听、读、选、拖、点等触碰和表达的机会。（2）借助iPad通过“拼接游戏”的方式进行“体验式”学习。在趣味拼接任务中使学生获得阅读体验，激发阅读兴趣，积极用语言做事。（3）借助 iBooks加强教师自主开发小插件的能力。根据不同内容进行更灵活的设计，不同的活动插件插入到不同的电子书页，灵活便捷，边学边测。借助iPad进行小学英语绘本教学的技术和工具较为成熟，但也存在一些不足。虽然“拼巨


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人”的体验活动能够有效促进表达和交流，但是如果能够做到图片、句子和声效在学生拼接的过程中伴随学生操作同步出现，就更能体现学习的自主性。 实践反思

总之，随着时代的发展和信息技术的不断更新，以iPad等移动终端为主导的信息技术对于小学英语课堂的促进作用是非常显著的。但如何更好地开发和利用各种工具、应用程序（APP）、插件等值得继续深入研究，特别是借助iPad进行课堂评价方面，如何更好实现师生、生生、人机等多种方式的互动，如何利用评价促进学生之间进一步交流等都有待探索。 作者单位：北京市海淀区第二实验小学

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