口语训练四步曲——提高学生口语交际能力的几点尝试

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口语训练四步曲——提高学生口语交际能力的几点尝试

摘要：素质教育、社会现实都要求我们必须摒弃“哑巴英语”，切实提高学生口语能力。我们可从激发兴趣、创设情境、教给方法、丰富活动入手，培养学生语言能力，假以时日，学生定能说一口流利的英语。 关键词：提高；口语交际；能力

列宁说过：“语言是人类最重要的交际工具。”随着我国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要较强英语能力水平的复合型人才，“哑巴英语”必须成为历史。 我们必须彻底摒弃“重知识轻能力，重书面轻口头”的陋习，把口语教学提高到重中之重的位置上来，切实提高学生的口语表达能力。笔者在这方面做了以下尝试：

一、激发学生说英语的兴趣——使其爱说

古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师首先要了解学生感兴趣的话题，如：足球、音乐、域外幽默等，在课堂教学中适时穿插，诱发了学生讲英语的热情；其次，教师要精心设计教学过程，苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”口语教学适度、适中的交际目标，很容易使学生完成任务，享受成功的欢乐，从而调动表达的欲望；再次，教学手段、训练方式不断翻新。如：电化教学、情景教学、学生角色扮演等亦能增加学生的新鲜感，从而增强说话的愿望；最后，教师在交际过程中力戒中途打断或纠正学生的口语操练，以免打断学生的思路，使学生难堪；评价学生口语活动时，教师亦不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，要多用“Good”“Very good”或者“Excellent”等激励性的话语，学生才会全身心积极投入到口语活动中去。 二、创设语言环境，渲染文化氛围——使其想说

丹麦语言学家Ott Jecperson曾指出：“我们不应该只在学生身上洒水，而应该把他们投入语言的海中，使他们及时学会游泳。”英语教学大纲也要求教师要设法结合学生生活实际，创设活动情景，变“要我说”为“我要说”。为此，笔者在班级里努力营造良好的英语环境，通过丰富多彩的、富有文化特色的活动，增长学生的文化敏感度，刺激其表达欲望，使其想说。具体做法如下： 1.优化组合多媒体技术

多媒体技术能提供情景化的直观教学。它综合运用文字、影像、声音等现代化科学技术，声像俱全，视听结合，生动形象地展示教学内容、域外风情，有利于与学生获得感性认识，为学生学习语言创设真实情景，有如置身英美国家。如组织学生收看NBA职业篮球赛，英国的温布尔网球公开赛……这些赛事都是世界闻名的，学生对这些活动都很熟悉，教师可发动他们收集资料，学生置身其中，受到氛围的渲染，学生的英语往往会脱口而出。 2.开辟英语学习园地

利用班级的黑板报等形式进行英语文化宣传，介绍一些需要记忆的习惯用语和名言名句，也可以编写一些国外小孩子玩的填字游戏，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息，领略英美语言表达方式，模仿运用。 3.教学全程英语化

当学生积累了一定的词汇量，掌握了一定的语法知识后，要求学生在英语活


动时间必须“全程英语化”，营造人人讲英语的氛围，规定即使讲话不流利甚至有语法错误也要坚持，课堂上更是力争少讲或不讲汉语。学生天真活泼，教师怎么要求，他们就怎样去做，而笔者呢，只要看到他们，不论校内校外总是主动用英语和他们打招呼，与他们交谈，营造对话环境，提高学生口语能力。比如：早晨或下午见面，“Good morning…Where are you going？What class are you in？How are you？…”这样日积月累，学生课内外讲英语已蔚然成风。 4.与外籍教师零距离

随着对外交流的日趋盛行，越来越多的外籍教师活跃在我们身边。假日走访外籍教师，与他们零距离接触，可以激发学生学好、用好英语，了解英语国家文化的热情。外籍教师与学生一起活动、游戏、交流，给学生运用英语创设了真实的语言环境，打开了一扇了解异域文化的窗口。 ……

三、训练形式多样，教给方法——使其会说

“工欲利其事，必先利其器”。想要学生口语能力逐日提高，必须采取多种切合学生身心、生活实际的训练方式，教给学生表达的方法，使其会说。 1.模仿法

(1)是指跟读录音、广播或原声电影练习口语的一种方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy和Jackie生死离别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的积极性，口语教学也就会事半功倍。 (1)是指模仿教师(外宾)。教师地道、流利的英语组织课堂教学，得体适当的体态语使学生耳濡目染异国文化，学生加以模仿以培养他们使用外语时根据目的和文化来调整自己的语言理解和语言输出的自觉性。 2.复述法

口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过、看过的课文、电影、故事等材料。教师可把一些生词、关键词写在黑板上避免学生在复述过程中遗漏一些重要情节，然后请另外一些学生进行补充和评价。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的口头表达能力。例如在学JEFC Book 2 Lesson 72 What’s Wrong with Mrs Brown？时，笔者要求学生用自己的话叙述对话内容，或将对话以短文的形式叙述出来。 3.师生、生生对讲法

指课堂即兴讲话，要求教师或学生预先准备好话题，课上学习运用文中知识进行会话的一种形式。师生对讲，话题由教师当堂给出，教师随时调控即兴对讲的深度(即长度、广度、深度、切题度)，在此基础上，教师逐渐放手让学生进行生生对讲，要求学生课前准备好几个话题，记在心里。上课时，当两位学生站在前面，教师确定其中一位为主讲学生，然后随机请出第三位学生来提供话题。教师在一侧，偶尔提示或帮助排除语言障碍，使学生对讲活动顺利进行。 4.小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性，笔者打破常规把学生分成若干四人小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以四人小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅使学生积极思考，而且使学生学习了口语方法，锻炼了能力。如根据地图为对方指路，利用地图与火车时刻表确定旅游时间……学生的口语交际能力随着一个个交际任务的完成而得到提高。 5.角色扮演


初中英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合角色扮演。例如：JEFC Book2 Lesson80 The Tiger and the Monkey的故事情节生动有趣，笔者做了两个面具：一个是老虎，一个是猴子，让学生戴在头上分别扮演两个角色。学生们争先恐后，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表现得惟妙惟肖。

四、丰富口语活动，培养语言能力——使其畅说

英雄常叹“苦无用武之地”。英语口语活动给了学生口语交际以用武之地，英语口语活动不仅能丰富校园文化生活，还可帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，学以致用，有利于学生增长知识、开阔视野、培养语言能力。笔者在班级内增设会话课，建立英语角，组织英语晚会，举办英语节，多种途径进行口语交际。如：笔者坚持多年的每天的“Everyday English”： 1. Duty report

每两人轮一天。两个学生上台来打招呼，问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭、爱好，或是他们周围发生的有趣的事；也可以把他们学过的知识运用对话表演给同学看，或者下面的同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。

2. English one minute

即每天一对学生用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句进行问答比赛，时间为一分钟，说得既多又准确者为优胜组。几年实践下来，学生参与积极性高，气氛活跃，学生口语水平提高明显。

又如：开展节日文化主题活动。教师组织学生举办新年晚会、圣诞晚会、庆祝母亲节等，让学生在真实的主题活动中既感受节日文化又进行口语交际。如在新年联欢会上，唱Happy New Year…通过参加这些节日活动，让学生在了解西方国家的风土人情和风俗习惯基础上，不知不觉地培养语言能力。

总之，无论哪种口语活动，只要使用得当都会给学生提供充分展示才能的机会，都会给学生提供展示口语能力的舞台，使学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的英语口语表达能力。

作者单位：江苏省泰兴市滨江镇马甸初级中学 邮政编码：225434

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